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Revista Científica Zambos
ISSN: 3028-8843
Vol. 4 - Núm. 2 / Mayo – Agosto 2025
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Estrategia pedagógica del uso de los recursos
digitales para la educación remota
Pedagogical strategy for the use of digital resources in remote
education
Bazurto-Mendoza, Anthony Billy
1
Vera-Peña, María Angélica
2
https://orcid.org/0009-0006-2740-2992
https://orcid.org/0009-0009-6987-3815
abbazurtom@ube.edu.ec
maverap@ube.edu.ec
Ecuador, Guayas, Universidad Bolivariana del
Ecuador
Ecuador, Guayas, Universidad Bolivariana del
Ecuador
Maliza-Muñoz, Washington Fernando
3
Gómez-Rodríguez, Víctor Gustavo
4
https://orcid.org/0000-0003-0970-3450
https://orcid.org/0000-0002-2248-7804
wfmalizam@ube.edu.ec
vgomez@ube.edu.ec
Ecuador, Guayas, Universidad Bolivariana del
Ecuador
Ecuador, Guayas, Universidad Bolivariana del
Ecuador
Autor de correspondencia
1
DOI / URL: https://doi.org/10.69484/rcz/v4/n2/105
Resumen: El presente artículo aborda la implementación de
estrategias pedagógicas basadas en el uso de recursos
digitales en la educación remota de emergencia (ERE) en
Ecuador, en respuesta a la pandemia de Covid-19. La
investigación revela que, a pesar de la creciente digitalización,
existe una notable falta de conocimiento y familiaridad con la
inteligencia artificial (IA) entre los docentes, lo que limita su
integración efectiva en el proceso educativo. Un 44% de los
educadores reporta un contacto ocasional con la IA, mientras
que un 25% casi nunca se informa sobre el tema, evidenciando
una desconexión entre el interés por la IA y la capacitación
docente en nuevas tecnologías. Los resultados indican que los
docentes consideran fundamental el fortalecimiento de sus
competencias digitales, así como la mejora en la planificación
y evaluación de sus clases. A pesar de que la motivación y la
dinámica en el aula son relevantes, se requiere un mayor
enfoque en la integración de tecnología en la enseñanza.
Además, se proponen prompts para la elaboración de informes
académicos y actividades de aprendizaje activo, orientados a
mejorar el desempeño académico y socioemocional de los
estudiantes. En conclusión, la falta de formación adecuada en
tecnologías emergentes representa una barrera significativa
para la adopción de la IA en la educación. Se enfatiza la
necesidad de capacitación continua para los docentes, con el
fin de potenciar su capacidad para integrar herramientas
digitales en sus prácticas pedagógicas y así mejorar la calidad
educativa en el contexto actual.
Palabras clave: Estrategia pedagógica, recursos digitales,
educación remota, herramientas de Inteligencia Artificial,
planificación.
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Abstract:
This article addresses the implementation of pedagogical strategies based on the use
of digital resources in emergency remote education (ERE) in Ecuador, in response to
the Covid-19 pandemic. The research reveals that, despite increasing digitization,
there is a notable lack of knowledge and familiarity with artificial intelligence (AI) among
teachers, which limits its effective integration into the educational process. Forty-four
percent of educators report occasional contact with AI, while 25% almost never inquire
about the topic, evidencing a disconnect between interest in AI and teacher training in
new technologies. The results indicate that teachers consider it essential to strengthen
their digital competencies, as well as to improve the planning and evaluation of their
classes. Although motivation and dynamics in the classroom are relevant, a greater
focus on the integration of technology in teaching is required. In addition, prompts for
the elaboration of academic reports and active learning activities are proposed, aimed
at improving students' academic and socioemotional performance. In conclusion, the
lack of adequate training in emerging technologies represents a significant barrier to
the adoption of AI in education. The need for continuous training for teachers is
emphasized, in order to enhance their ability to integrate digital tools in their
pedagogical practices and thus improve the quality of education in the current context.
Keywords: Pedagogical strategy, digital resources, remote education, Artificial
Intelligence tools, planning.
1. Introducción
Con la declaratoria de una nueva pandemia, denominada SARS – COV2 o Pandemia
Covid-19 (OMS, 2020), los países se vieron en la obligación de implementar medidas
de distanciamiento social y confinamiento para mitigar la propagación del nuevo virus.
Causó un impacto profundo en diversas áreas: colapsó sistemas de salud, desplazó
recursos y afectó la salud mental; provocó una recesión económica global con
desempleo masivo, pero también transformó el comercio y aceleró la digitalización
(Chacón et al., 2024). En educación, interrumpió las clases presenciales, impulsó la
transición a la educación virtual y exacerbó desigualdades en el aprendizaje (Rosero
et al., 2024).
En este contexto, en Ecuador las instituciones educativas presenciales se vieron en
la necesidad a adoptar modelos de educación alternativos que permitan la continuidad
pedagógica, de acuerdo con Salas et al. (2024) la educación a distancia y
semipresencial eran parte de modalidades de estudio existentes en el país, no
obstante, el Ministerio de Educación de Ecuador dispuso según el acuerdo ministerial
No. Mineduc-Mineduc-2020-00038-A dispuso la educación remota de emergencia
conocida por sus siglas ERE (Ministerio de Educación, 2020). Bajo este escenario los
educadores del país experimentaron el uso de recursos digitales para garantizar la
continuidad educativa (Mena et al., 2024).
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La enseñanza remota toma las características tanto de la educación virtual como de
la educación a distancia tradicional ya que fomentan el autodidactismo y una
pedagogía constructivista. Los recursos digitales se han convertido en herramientas
imprescindibles para conservar la continuidad educativa activa y así mejorar las
habilidades pedagógicas del docente del siglo XXI (Bravo et al., 2024). Como
consecuencia la educación remota se presenta con frecuencia como un modelo
innovador debido a la rápida adopción de las tecnologías de información y
comunicación (TIC) lo que permite que se facilite el proceso de aprendizaje
convirtiéndolos en agentes proactivos, (Espinel, 2022).
Dentro de la educación remota, se presenta un sistema de enfoque tecnológico que
emplea un canal de comunicación bidireccional entre el docente y el estudiante
(Pastran Chirinos et al., 2020). Este sistema integra recursos didácticos, herramientas
digitales de aprendizaje y el apoyo de tutorías, promoviendo así un aprendizaje
oportuno, autónomo e independiente (Marotias, 2020). La inteligencia artificial (IA) se
suma a este enfoque al personalizar los procesos educativos, facilitar la interacción y
proporcionar análisis en tiempo real, fortaleciendo la eficacia y la inclusividad en los
entornos de aprendizaje remoto.
La Unidad Educativa Fiscal Provincia de Tungurahua” inició un 4 de julio de 1980,
desde su fundación constituida legalmente en mayo de 1971, ubicada en la provincia
del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, en Sauces 2 Mz. 74-75, zona 8,
distrito 09D05, cuya oferta educativa es inicial, educación básica y bachillerato técnico,
educación regular modalidad presencial, jornada matutina y vespertina, cuenta con un
total de 80 docentes: 54 mujeres/26 varones y 1932 estudiantes aproximadamente,
dentro de la institución educativa existen 2 laboratorios informáticos, cuentan con los
equipos necesarios, conexión a internet y el uso de plataformas educativas virtuales.
La problemática radica en la necesidad de la institución educativa de modernizar y
optimizar sus procesos pedagógicos mediante el uso de recursos digitales. A pesar
de la disponibilidad de tecnologías avanzadas, como la inteligencia artificial, no se ha
implementado una estrategia pedagógica efectiva que integre estas herramientas de
manera coherente. Esto limita el aprovechamiento pleno de las tecnologías para
mejorar la calidad educativa, la personalización del aprendizaje y la interacción entre
docentes y estudiantes. La falta de una estrategia clara también impide la formación
adecuada de los docentes en el uso de estas tecnologías, lo que representa un desafío
en la integración exitosa de la inteligencia artificial en el aula.
Con base a lo mencionado, se plantea como problema científico: ¿Cómo puede
implementarse una estrategia pedagógica basada en el uso de recursos digitales e
inteligencia artificial en la educación remota para mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje en la institución?, como objetivo general, Desarrollar una estrategia
pedagógica basada en el uso de recursos digitales e inteligencia artificial en el
contexto de la educación remota, para mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje y fomentar la participación activa de los estudiantes en la institución.
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Además, los objetivos específicos responden a: Capacitar a los docentes en el uso de
los recursos digitales. Orientar a los docentes en la aplicación de la IA. Evaluar el uso
de los recursos digitales en el proceso formativo de los docentes de la Unidad
Educativa Fiscal “Provincia de Tungurahua de la ciudad de Guayaquil, provincia del
Guayas
Desarrollo
La educación remota es el resultado de la evolución constante de la tecnología y del
proceso de la globalización a través de la historia, han surgido varias formas de
aprendizaje a distancia, solo después de la introducción de las TIC es que esta
modalidad de educación experimentó grandes cambios a nivel experimental y
potencial (Maldonado, 2016). Los hitos en la historia de la educación remota son: la
correspondencia, radio televisión, internet y la pandemia de Covid-19 la cual aceleró
el que se adopte la educación remota a nivel mundial. El desarrollo de los software
educativos, internet, computadoras son parte de la revolución tecnológica que han
dado como resultado el desarrollo de la educación remota.
El aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en retos, la clase
invertida, el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje basado en la
investigación son pedagogías emergentes que pueden incorporarse a la educación
remota (Manyari Del Carpio et al., 2023). En el Ecuador la educación remota se basa
en el enfoque interdisciplinario y de alineamiento de las destrezas, competencias y
criterios (Lugo, 2020), (Chicaiza et al., 2021) de desempeño en las áreas del tronco
común y áreas técnicas con el objetivo de la adquisición del conocimiento, habilidades
y destrezas del siglo XXI (Ramos et al., 2021), (Ministerio de Educación, 2020).
Implementación de los recursos digitales en la educación remota
Mediante este enfoque, varios de los organismos internaciones han fomentado la
importancia de la alfabetización digital con la finalidad de capacitar a todos los entes
en el proceso de educación para la integración en la metodología pedagógica de las
herramientas tecnológicas en las aulas (UNESCO, 2020), (Pérez et al., 2023). La
importancia de las plataformas digitales, de juegos interactivos, colaboraciones
virtuales que permitan al estudiante involucrarse en la evolución del aprendizaje dando
así el paso a la equidad e inclusión (Julio et al., 2023). Bajo esta primicia se contempla
el aprovechamiento de los recursos tecnológicos como: La Inteligencia Artificial y
plataformas de aprendizaje para darle un salto de calidad a la educación y hacerla
eficiente y eficaz.
Varios estudios internacionales han destacado el impacto de las estrategias
pedagógicas basadas en recursos digitales y la IA. En EE. UU. (Rosero et al., 2024),
Knewton ha mejorado los resultados académicos mediante la personalización del
aprendizaje. En Europa, el proyecto AI4EU ha facilitado la toma de decisiones
informadas, incrementando la participación estudiantil (Cadena et al., 2023). En Chile,
Moodle con IA ha optimizado la interacción docente-estudiante y la evaluación
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continua. En Corea del Sur, Smart Learning ha utilizado IA para adaptar contenidos y
mejorar el rendimiento académico (Bravo et al., 2024). A nivel global, la UNESCO
promueve el uso ético de la IA para mejorar la calidad educativa. Estos antecedentes
muestran cómo la IA y los recursos digitales transforman la educación, mejorando la
personalización y calidad del aprendizaje (Salas et al., 2024).
Según Bravo (2024) Piedra et al., (2024) en los últimos años crecen las aplicaciones
que contribuyen a la educación, entre las de mayor uso en la educación secundaria y
primaria, la tabla 1 muestra las características para la contribución en el proceso
educativo.
Tabla 1
Herramientas de IA y su Contribución en el Ámbito Educativo
Herramienta
Definición
Contribución en el ámbito
educativo
ThinköAI
Plataforma de IA para optimizar
la toma de decisiones mediante
análisis de datos.
Ayuda a diseñar estrategias
educativas basadas en datos y
tendencias.
ChatGPT
Modelo conversacional de IA
para generar respuestas en
lenguaje natural.
Facilita el aprendizaje interactivo y la
resolución de dudas en tiempo real.
ChatPDF
Herramienta de IA que analiza y
responde preguntas sobre
documentos PDF.
Simplifica el acceso y comprensión
de materiales educativos complejos.
Gemini IA
Sistema avanzado que combina
lenguaje y herramientas para
tareas complejas.
Personaliza el aprendizaje y crea
soluciones específicas para cada
estudiante.
Leonardo IA
Plataforma creativa de IA para
diseño gráfico y generación de
imágenes.
Apoya la creación de materiales
visuales para lecciones y proyectos.
Gamma
Herramienta de IA para generar
presentaciones e informes
automáticamente.
Optimiza la preparación de
presentaciones educativas y
narrativas visuales.
Nota: Autores (2025).
Estas herramientas de IA son utilizadas para mejorar procesos en diversas áreas:
desde la toma de decisiones (ThinköAI) y el soporte conversacional (ChatGPT) hasta
la interacción con documentos (ChatPDF), la creatividad visual (Leonardo IA), y la
creación de presentaciones y contenido interactivo (Gamma). Además, Gemini IA se
destaca por resolver problemas complejos combinando datos y lenguaje. Juntas,
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simplifican tareas, potencian la productividad y fomentan la innovación (Gancino et al.,
2024), (Jara et al., 2024), (Mena et al., 2024).
Estrategia pedagógica
Las estrategias pedagógicas se denomina a la metodología que se implementa en el
aspecto educativo, se hace referencia a los recursos que emplea el docente para
fomentar un mayor aprendizaje dando como resultado la comprensión, participación,
interacción y cooperación de los estudiante basados en un tema en específico (Loayza
et al., 2022). Además, responde a los objetivos específicos establecido por el docente,
que se van instaurando de acuerdo al nivel educativo destinados, estas estrategias
están abiertas al cambio para ser mejoradas y cumplir con los lineamiento de
destrezas y competencias todo esto conforme a las necesidades educativas del
estudiante (Jara, 2021).
Para potenciar el impacto de las estrategias pedagógicas, es esencial integrarlas con
teorías de aprendizaje que permitan adaptar y enriquecer los métodos de enseñanza
según las necesidades actuales (Vignay, 2021). La incorporación de la inteligencia
artificial y los recursos digitales en la educación no solo complementa estas
estrategias, sino que también transforma el proceso de enseñanza-aprendizaje al
facilitar la personalización, la interacción social y la conexión con redes de
conocimiento global. De este modo, las estrategias pedagógicas evolucionan para
abordar de manera efectiva los desafíos de la educación remota, maximizando el
aprendizaje significativo y promoviendo el desarrollo de competencias y destrezas en
los estudiantes.
El constructivismo sostiene que el conocimiento se construye activamente a través de
las experiencias del individuo, lo que se potencia con la IA al adaptar contenidos a las
necesidades del estudiante (Ramos et al., 2021). El constructivismo social destaca la
importancia de la interacción social en la construcción del conocimiento, favorecida
por herramientas digitales colaborativas (Serrano et al., 2019). El conectivismo,
centrado en redes interconectadas, se alinea con la IA al promover la interacción
continua entre el estudiante y los recursos digitales. Finalmente, el aprendizaje
significativo, que vincula nuevos conocimientos con los previos, se ve enriquecido por
tecnologías que facilitan una comprensión profunda. Juntas, estas teorías constituyen
una estrategia pedagógica que utiliza la IA y los recursos digitales para mejorar el
aprendizaje remoto de forma personalizada.
2. Metodología
Este trabajo de investigación implementa un enfoque mixto, esto se debe a que se
realiza un estudio de campo y un estudio documental, en el cual se aplican los
instrumentos cualitativos y cuantitativos, dado que se propicia una propuesta el tipo
de investigación es aplicada vinculada con el objetivo el cual es mejorar el desempeño
docente mediante el establecimiento de una iniciativa que optimice la implementación
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de recursos digitales (recursos con IA). Asimismo, el alcance de la investigación posee
naturaleza descriptiva y correlacional con enfoque transversal pues la recolección de
datos se suscita de manera puntual sin posteriores relevamientos (Lugo, 2022).
La población tomada como parte de estudio corresponde a 80 docentes como un total,
sin embargo es importante aplicar un muestreo no probabilístico intencional, esto
debido a que la institución cuenta con docentes tanto de la sección matutina como
vespertina, para ello se optó por tomar a los 32 docentes que conforman la jornada
matutina, se implementó la técnica de la encuesta y el cuestionario cerrado como
instrumento el cual se basa en la escala de Likert este cuenta con 5 opciones de
respuesta. Además, fue prioritario la validación del instrumento mediante un pilotaje
de prueba alfa Cronbach que resultó 0817, este software estadístico SPSS versión
25.
La encuesta fue aplicada a los docentes previo autorización del rector de la institución
educativa fiscal, se compartió el link del formulario por medio del correo institucional
de los docentes. Luego, se descargó la hoja de cálculo para poder procesar los datos
obtenido y con ello codificarlos para que posteriormente sean importado al SPSS,
donde se realizó en primer lugar la prueba de normalidad para determinar pruebas
estadísticas inferenciales.
3. Resultados
Diagnóstico
La figura 1 muestra si los docentes están relacionados con la Inteligencia Artificial,
Figura 1
¿Ha escuchado/leído alguna vez sobre Inteligencia Artificial (IA)?
Nota: Autores (2025).
La frecuencia con la que los docentes han escuchado o leído sobre Inteligencia
Artificial (IA) es 44% "a veces", lo que sugiere un contacto ocasional con esta temática,
pero sin una exposición constante. Por otro lado, un 25% afirma que "casi nunca" y
un 19% que "nunca" ha tenido experiencia con información relacionada con la IA, lo
cual evidencia que para casi la mitad de los encuestados el tema resulta poco familiar.
Nuca
19%
Casi nunca
25%
A veces
44%
Casi siempre
6%
Siempre
6%
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La figura 2 relaciona en la experiencia de los docentes en el uso de recursos digitales
y la IA en la gestión pedagógica, planificación y adaptación curricular considerando el
Diseño Universal de Aprendizaje según las necesidades de los estudiantes.
Figura 2
¿Ha implementado usted en ocasiones esporádicas los recursos digitales y la IA en
adaptación curriculares considerando el DUA?
Nota: Autores (2025).
Existe una limitada incorporación de la IA en la planificación curricular docente según
el DUA. Un 38% de los docentes respondió "Casi nunca" y un 37% "Nunca", lo que
refleja escasos esfuerzos para integrar esta herramienta en el proceso educativo. Solo
un 25% indicó que "A veces" se utiliza, lo que sugiere iniciativas aisladas. Esta
situación puede deberse a la falta de capacitación docente, desconocimiento de su
potencial o carencias tecnológicas. Es fundamental fomentar competencias digitales,
diseñar materiales educativos basados en IA y promover su uso sistemático para
personalizar y mejorar el aprendizaje, alineándose con los principios del DUA.
La figura 3 corresponde a las necesidades puntuales que presentan los docentes para
mejorar los procesos didácticos.
Figura 3
¿Qué temas considera de mayor interés para mejorar su gestión pedagógica?
Nota: Autores (2025).
37%
38%
25%
Nuca Casi nunca A veces
0
2
4
6
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Planificación Elaboración de
clases
Evaluación Actividades Motivación y
dinámica
DOCENTES
TEMAS CON MAYOR INTERÉS EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO
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Los docentes manifiestan que la principal necesidad para mejorar el proceso
pedagógico es el fortalecimiento de las competencias digitales, seguido por la mejora
en planificación, elaboración de clases y evaluación, todas con una prioridad similar.
Motivación y dinámica ocupa una posición menor, aunque sigue siendo relevante.
Esto sugiere que, si bien los docentes ya abordan la motivación, requieren un mayor
enfoque en la integración de tecnología y en la mejora de sus métodos pedagógicos.
Propuesta
Taller de capacitación y seguimiento docente sobre el uso adecuado de las
herramientas de aprendizaje que implementan Inteligencia Artificial ThinköAI,
ChatGPT, ChatPDF, Gemini IA, Leonardo IA y Gamma)
Título. Taller de capacitación y seguimiento docente sobre el uso adecuado de las
herramientas de aprendizaje IA para la educación remota.
Introducción.
Con base a las necesidades detectadas en los docentes sobre la implementación de
herramientas de Inteligencia Artificial como asistente pedagógico para optimizar la
creación de planes de clase, evaluaciones, actividades y reportes, al igual que
responde al objetivo de la investigación de desarrollar un plan de capacitación para
mejorar los procesos de enseñanza en la educación remota."
Objetivo. Potenciar las competencias digitales del docente a través de la formación
en el uso de las herramientas digitales que implementa Inteligencia Artificial, con el fin
de optimizar los procesos en la educación remota y elevar la calidad de la enseñanza
en la Unidad Educativa Fiscal Provincia de Tungurahua.
Objetivos específicos. Impulsar el desarrollo profesional docente a través de un taller
intensivo enfocado en el uso estratégico de herramientas digitales que implementan
Inteligencia Artificial para optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje en
entornos virtuales. Se busca fortalecer las competencias de los docentes en la
creación de materiales educativos personalizados, la evaluación formativa y la gestión
de la información.
Público objetivo. Docentes de la Unidad Educativas Fiscal “Provincia de
Tungurahua”
Responsable de la estrategia pedagógica: investigadores del presente estudio.
Métodos
A través de un proceso de aprendizaje activo y personalizado, el taller busca equipar
a los docentes con las herramientas digitales necesarias para innovar en sus prácticas
pedagógicas. Las cinco sesiones están diseñadas para fomentar la experimentación
y la creación de soluciones innovadoras.
Los componentes del taller se estructuran en:
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1. Exploración de los entornos de ThinköAI, ChatGPT, ChatPDF, Gemini IA,
Leonardo IA y Gamma:
• Introducción a los entornos de inteligencia artificial: ThinköAI, ChatGPT,
ChatPDF, Gemini IA, Leonardo IA y Gamma: acceso a las plataformas,
creación de perfiles de usuario, interacción con el modelo de lenguaje y diseño
de prompts efectivos.
• Familiarización con la interfaz de ThinköAI, ChatGPT, ChatPDF, Gemini IA,
Leonardo IA y Gamma: registro, inicio de sesión, diálogo con el Chatbots y
construcción de consultas optimizadas.
2. Prompts de ThinköAI, ChatGPT, ChatPDF, Gemini IA, para la planificación
curricular, será una guía para automatizar y optimizar actividades o estrategias
didácticas para tus clases y Leonardo IA y Gamma para el diseño de
actividades interactivas para fomentar la participación de los estudiantes y
poder diseñar materiales didácticos visuales atractivos logrando generar
informes de progreso personalizados para cada estudiante.
• Generación de prompts para la elaboración de planes de estudio a nivel meso
y microcurricular, así como para la planificación diaria de clases mediante la
implementación de los recursos de inteligencia artificial: ThinköAI, ChatGPT,
ChatPDF, Gemini IA, es importante que para el diseño de materiales visuales
se generen prompts mediante el uso de: Leonardo IA y Gamma.
• Diseño de instrucciones específicas para que ThinköAI, ChatGPT, ChatPDF,
Gemini IA, Leonardo IA y Gamma asistan en la creación de secuencias
didácticas detalladas, abarcando desde la planificación a largo plazo hasta la
programación de actividades diarias incluyendo el marco del diseño de
actividades interactivas, visuales e informes de progreso activo de los
estudiantes
3. Prompts para la elaboración de materiales didácticos y evaluación:
• Desarrollo de prompts para la generación de recursos educativos, diseño de
criterios de evaluación y construcción de instrumentos de valoración mediante
la implementación de: ThinköAI, ChatGPT, ChatPDF, Gemini IA, Leonardo IA
y Gamma
• Uso de ThinköAI, ChatGPT, ChatPDF, Gemini IA, Leonardo IA y Gamma para
crear actividades de aprendizaje innovadoras, diseñar rúbricas de evaluación
personalizadas y elaborar informes de desempeño estudiantil.
4. Prompts para elaboración de informes académicos:
• Creación de prompts para la generación de informes académicos
estandarizados para los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Provincia
de Tungurahua” mediante ThinköAI, ChatGPT, ChatPDF y Gemini IA.
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• Diseño de plantillas y estructuras de informes académicos a través de ThinköAI,
ChatGPT, ChatPDF y Gemini IA adaptadas a los requerimientos específicos de
la institución educativa.
Sugerencias metodológicas
Para aprovechar al máximo el potencial de la IA en la gestión pedagógica, se
recomienda que los docentes participen en programas de capacitación continua
enfocados en el desarrollo de habilidades para la creación de prompts. La supervisión
de un especialista en tecnología educativa es esencial para garantizar un uso
adecuado de herramientas como: ThinköAI, ChatGPT, ChatPDF, Gemini IA, Leonardo
IA y Gamma.
Fundamentación teórica
La estrategia pedagógica propuesta se fundamenta en un diagnóstico inicial y se ancla
en los fundamentos teóricos del conectivismo y el constructivismo, alineándose con el
objetivo general de la investigación. El uso de prompts en las herramientas de
inteligencia artificial como: ThinköAI, ChatGPT, ChatPDF, Gemini IA, Leonardo IA y
Gamma permite a los docentes poder fomentar una adecuada construcción del
conocimiento por parte de los estudiantes.
Principios. La propuesta metodológica se caracteriza por su enfoque holístico,
integrando aspectos teóricos y prácticos, y promoviendo el desarrollo de valores. Su
diseño flexible permite adaptarla a diversos contextos y situaciones.
Tabla 2
Prompts para la gestión en ChatGPT
1. Exploración del entorno de ChatGPT:
Prompts: Explora las capacidades pedagógicas de ChatGPT ingresando por medio
del enlace https://chat.openai.com/, esta herramienta puede enriquecer tus
prácticas docentes. Crea una cuenta y formula preguntas como: '¿Cómo puedo
utilizar ChatGPT para diseñar actividades de aprendizaje personalizadas para
estudiantes de la básica superior y bachillerato?'. Analiza las respuestas y ajusta la
propuesta a tu contexto educativo.
2. Prompts de ChatGPT para el uso de planificación meso curricular, micro
curricular y planificación de clases:
Prompts: Desarrolla una propuesta curricular integral que abarque desde la
planificación meso curricular hasta la micro curricular. Define los objetivos y
competencias generales del curso, y luego detalla las unidades de aprendizaje y
actividades específicas. Como ejemplo práctico, diseña una clase de 45 minutos
sobre un tema específico, incluyendo una estructura didáctica completa.
3. Prompts para elaboración de actividades de clase, diseño de rúbrica y
elaboración de evaluación:
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Prompts: Propón una variedad de actividades didácticas innovadoras y
participativas para un tema específico, considerando el uso de diferentes recursos
tecnológicos y estrategias pedagógicas. Diseña una rúbrica de evaluación que
permita valorar de manera objetiva y detallada los aprendizajes de los estudiantes,
considerando tantos aspectos cognitivos como procedimentales y actitudinales.
Complementa la evaluación con una prueba sumativa que incluya preguntas de
distinto tipo, alineadas con los objetivos de aprendizaje y que permita medir el nivel
de dominio del tema
4. Prompts para elaboración de informes académicos de los estudiantes de
la Unidad Educativa Fiscal “Provincia de Tungurahua”:
Prompts: Enfatizando la personalización y el desarrollo integral: Redacta un informe
de evaluación individualizado para los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal
“Provincia de Tungurahua”, que refleje de manera precisa su desempeño
académico, sus habilidades socioemocionales y su progreso en áreas específicas
del currículo. Incluye recomendaciones personalizadas para fortalecer sus puntos
fuertes y superar sus desafíos, promoviendo así su desarrollo integral.
Nota: Autores (2025).
Tabla 3
Prompts para la gestión en ChatPDF
1. Exploración del entorno de ChatPDF:
Prompts: Inicia una conversación con ChatPDF ingresando por medio del enlace
https:// https://www.chatpdf.com/es, uno de los roles de esta herramienta es que
podrás interactuar con documentos PDF logrando obtener un balance de respuesta
exactas a lo que necesitas o buscas enriqueciendo así claramente las prácticas
docentes. Si no tienes una cuenta crea una cuenta ingresando los datos solicitados,
para iniciar sube un documento con el cual deseas trabajar relacionado una vez
logrado obtendrás una serie de respuestas acorde a tus necesidades, estas te
ayudarán para una mejora en la práctica pedagógica.
2. Prompts de ChatPDF para la adaptación de contenidos:
Prompts: Desarrolla una adaptación de contenido a diferentes niveles de
aprendizaje por medio de una simplificación de textos y párrafos dándole una mayor
enfoque a la exploración de conceptos con mayor profundidad, incluyendo ejemplos
e incluso traduciendo párrafos a un lenguaje más sencillo y cotidiano evitando
termino técnicos para los estudiantes.
3. Prompts para elaboración de actividades de clase y elaboración de
evaluación:
Prompts: Crea un conjunto de actividades de aprendizaje activo para un tema
determinado una vez que exista una interacción con un documento PDF subido para
su posterior practica dentro de la clases, asegurando que estén estrechamente
vinculadas a los objetivos de aprendizaje. Finalmente, elabora una evaluación
formativa al plantear preguntas específicas sobre los textos, puedo identificar las
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fortalezas y debilidades de mis estudiantes y brindarles una retroalimentación
oportuna.
4. Prompts para la recopilación de informes académicos de los estudiantes
de la Unidad Educativa Fiscal “Provincia de Tungurahua”:
Prompts: Diseña un informe mediante la recopilación de información resumiendo las
calificaciones, proponiendo una estructura básica para un informe académico del
estudiante, la implementación de ChatPDF para proponer una estructura clara para
el informe, incluyendo secciones como introducción, desarrollo y conclusiones.. El
informe debe identificar los avances y desafíos de cada estudiante, estableciendo
una conexión clara entre los resultados obtenidos y los objetivos de aprendizaje
planteados.
Nota: Autores (2025).
Tabla 4
Prompts para la gestión en Gemini AI
1. Exploración del entorno de Gemini AI:
Prompts: La plataforma Gemini Google AI, accesible a través del enlace
https://gemini.google.com/app/, ofrece un conjunto de capacidades pedagógicas
que pueden revolucionar la práctica innovadora del docente. Ingresa por medio de
tu correo electrónico de google, para iniciar puedes enfocarte mediante una
pregunta de Prompt: ' ¿De qué manera puedo emplear Gemini AI para elaborar
actividades educativas personalizadas para alumnos de básica media, superior y
bachillerato?, las respuestas obtenidas pueden ser adaptadas y refinadas para
satisfacer las necesidades específicas de cada contexto educativo.
2. Prompts de Gemini IA para el uso de planificación meso curricular, micro
curricular y planificación de clases:
Prompts: Diseña una propuesta curricular integral que permita crear experiencias
de aprendizaje significativas. Define los objetivos generales y específicos del curso,
así como las competencias a desarrollar. Estructura el contenido en unidades
temáticas y diseña actividades de aprendizaje variadas y motivadoras. Como
ejemplo práctico, elabora una propuesta didáctica para una clase de 45 minutos,
incluyendo todos los elementos necesarios para facilitar el aprendizaje de los
estudiantes.
3. Prompts para elaboración de actividades de clase, diseño de rúbrica y
elaboración de evaluación:
Prompts: Focalizando en la creación de experiencias de aprendizaje significativas:
Diseña experiencias de aprendizaje significativas y enriquecedoras para un tema
específico, utilizando una variedad de recursos y estrategias pedagógicas. Crea una
rúbrica de evaluación que permita valorar el logro de los objetivos de aprendizaje de
manera integral. Complementa la evaluación con una prueba final que permita medir
el nivel de dominio de los estudiantes
4. Prompts para elaboración de informes académicos de los estudiantes de
la Unidad Educativa Fiscal “Provincia de Tungurahua”:
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Prompts: Crear un informe de evaluación específico que sirva como herramienta de
retroalimentación para los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Provincia de
Tungurahua”. Este documento debe reflejar de manera precisa el desempeño
académico, las habilidades socioemocionales y el progreso general de cada
estudiante, incluyendo sugerencias personalizadas para mejorar su aprendizaje."
Nota: Autores (2025).
Tabla 5
Prompts para la gestión en Leonardo IA
1. Exploración del entorno de Leonardo IA:
Prompts: Para acceder a la plataforma Leonardo AI ingresa al enlace:
https://app.leonardo.ai/ ofrece un entorno que permite crear imágenes utilizando
modelos de inteligencia artificial personalizados y óptimos para llevarlo a la práctica
pedagógica docente. Leonardo.ai combina la tecnología de inteligencia artificial
generativa con la creatividad humana. Si no tienes una cuenta crea una ingresando
los datos solicitados, para iniciar puedes proporcionar un texto detallado (prompt) y
la IA se encarga de crear una imagen visual que coincida con la descripción que has
pedido, todo este enfoque permite innovar en sus clases y hacer que el aprendizaje
sea más divertido y efectivo. Al utilizar esta herramienta de manera creativa y
responsable, puedes transformar tu aula en un espacio de aprendizaje más
dinámico y atractivo.
2. Prompts de Leonardo AI para la creación de materiales visuales:
Prompts: Desarrolla un enfoque metodológico para la construcción de materiales
visuales personalizados y atractivos. Basta con ingresar una descripción detallada
de la imagen deseada (por ejemplo, "un diagrama del sistema solar con planetas
coloridos y etiquetas") y la IA generará diversas opciones. Puedes utilizar estas
imágenes para ilustrar conceptos, diseñar presentaciones, crear infografías o
desarrollar actividades interactivas
3. Prompts para elaboración de actividades interactivas
Prompts: Aprovecha la versatilidad de Leonardo AI para desarrollar una amplia
gama de actividades de aprendizaje activo. Crea recursos visuales personalizados,
desde juegos y rompecabezas hasta simulaciones y experimentos virtuales,
asegurando que el contenido sea relevante y motivador para tus estudiantes. Por
ejemplo, para una clase de historia, puedes solicitar una "ilustración de un antiguo
Egipto con faraones y pirámides en estilo cartoon". A partir de esta imagen, puedes
crear un juego de "encuentra las diferencias" o un cuestionario de identificación de
elementos históricos. La versatilidad de Leonardo AI permite adaptar las actividades
a cualquier materia y nivel educativo, fomentando la participación y el aprendizaje
activo de los estudiantes.
Nota: Autores (2025).
Tabla 5
Prompts para la gestión en Gamma
1. Exploración del entorno de Gamma:
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Prompts: Para iniciar la exploración del entorno de Gamma, puedes ingresar al
enlace: https://gamma.app/ facilita a los docentes la innovación en sus técnicas de
enseñanza, promoviendo la inclusión de herramientas digitales que pueden tornar
las clases más interesantes y potenciar la participación de los alumnos. Se puede
empezar por medio de un Prompt como el siguiente: ¿Cómo puedo usar Gamma
para elaborar contenido atractivo y preciso en la práctica pedagógica docente?, esto
permite que puedas conocer sobre cada una de las cualidades del entorno y poder
adaptarlo a las necesidades de los estudiantes.
2. Prompts de Gamma para la adaptación de contenidos visuales y prácticos:
Prompts: Crea contenido adaptadas a los distintos niveles de aprendizaje
obteniendo resultados visuales y prácticos personalizados enfocados en las
necesidades educativas de cada estudiante, mediante el prompt de diseño de
actividades interactivas como la creación de cuestionarios basados en tema que
requieras y al año de estudio al cual va ir dirigido. Organice el contenido en unidades
coherentes y diseñe actividades didácticas innovadoras que motiven y desafíen a
los estudiantes Como ejemplo, elabore una propuesta de clase de 45 minutos que
ilustre cómo aplicar estos principios en un contexto específico.
3. Prompts para la elaboración de actividades de aprendizaje
Prompts: Innove en el diseño de actividades de aprendizaje que promuevan la
resolución de problemas auténticos y el trabajo colaborativo. Integre el uso de
tecnologías digitales para enriquecer las experiencias de aprendizaje y fomentar la
creatividad. Implemente una evaluación formativa continua a través de diversas
estrategias, como la observación directa, la autoevaluación y la coevaluación.
Diseñe una rúbrica de evaluación que permita valorar el progreso de los estudiantes
a lo largo del proceso de aprendizaje. Complemente la evaluación con instrumentos
sumativos que midan el alcance de los objetivos de aprendizaje y proporcionen
información para la toma de decisiones pedagógicas.
4. Prompts para el desarrollo de páginas web con contenido educativo
Prompts: Diseña una página web educativa con una navegación sencilla y clara,
priorizando la experiencia del usuario. Estructura el contenido de la página web en
módulos temáticos, con una introducción clara, desarrollo del tema y actividades de
refuerzo. Asegura que la página web se adapte a diferentes dispositivos (móviles,
tablets, computadoras) para garantizar una experiencia de aprendizaje óptima
Nota: Autores (2025).
Tabla 4
Prompts para la gestión en thinköAI
1. Exploración del entorno de thinköAI:
Prompts: Maximiza el potencial pedagógico de thinköAI ingresando al enlace https:
//www.thinkoai.com/, para diseñar experiencias de aprendizaje altamente
personalizadas. Crea una cuenta ingresando cada uno de os datos solicitados y
podrás tener un mapeo del entorno, una vez adentro plantear interrogantes
específicas (prompt) como el siguiente: '¿Cómo adaptar thinköAI para generar
actividades diversificadas en niveles de educación básica media, superior y
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bachillerato?', esta herramienta te permitirá investigar y desarrollar nuevas
estrategias docentes. Analiza las respuestas generadas y ajusta la propuesta a las
particularidades de tu contexto educativo.
2. Prompts de thinköAI para el uso de planificación meso curricular, micro
curricular y planificación de clases:
Prompts: Elabora un diseño curricular integral que abarque desde la planificación a
gran escala (meso) hasta la planificación detallada de cada clase (micro). Define
con claridad los objetivos de aprendizaje y las competencias a desarrollar a lo largo
del curso. Estructura las unidades temáticas de manera coherente y diseña
actividades significativas que promuevan la adquisición de las competencias
establecidas. Considera la diversidad de estilos de aprendizaje al seleccionar
estrategias metodológicas variadas para enseñar [habilidad] en [grado]. Como
ejemplo práctico, desarrolla una secuencia didáctica completa para una clase de
[asignatura] sobre [tema], incluyendo actividades de inicio, desarrollo y cierre, así
como recursos didácticos y criterios de evaluación.
3. Prompts para elaboración de actividades de clase, diseño de rúbrica y
elaboración de evaluación:
Prompts: Crea una secuencia de actividades significativas que conecten los
contenidos con la vida real de los estudiantes. Utiliza una variedad de estrategias
pedagógicas activas, como proyectos colaborativos y resolución de problemas, para
fomentar el aprendizaje profundo. Diseña una rúbrica de evaluación auténtica que
permita valorar la capacidad de los estudiantes para aplicar los conocimientos
adquiridos en situaciones reales. Complementa la evaluación con una prueba
sumativa que incluya preguntas de desempeño que simulen situaciones de la vida
real.
4. Prompts para elaboración de informes académicos de los estudiantes de
la Unidad Educativa Fiscal “Provincia de Tungurahua”:
Prompts: Elabora un informe de evaluación cualitativa y cuantitativa que describa el
desempeño académico, socioemocional y personal de cada estudiante de la Unidad
Educativa Fiscal “Provincia de Tungurahua”. Incluye una valoración detallada de los
avances logrados, las dificultades encontradas y las fortalezas a potenciar. Ofrece
recomendaciones personalizadas y específicas para cada estudiante, orientadas a
mejorar su aprendizaje y desarrollo integral. Fomenta la reflexión sobre el propio
proceso de aprendizaje y proporciona retroalimentación constructiva para impulsar
su progreso.
Nota: Autores (2025).
4. Discusión
Los resultados obtenidos en esta investigación revelan una falta significativa de
conocimiento y uso de la IA en la educación, lo cual es consistente con hallazgos de
estudios previos que han señalado que la adopción de tecnologías emergentes, como
la IA, sigue siendo limitada entre los docentes. En este sentido, el 44% de los docentes
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indicó que tienen contacto "a veces" con la IA, mientras que un 25% mencionó que
"casi nunca" se informa sobre este tema, lo que pone en evidencia una desconexión
entre el creciente interés por la IA en el ámbito educativo y la falta de familiaridad de
los docentes con estas tecnologías. Este fenómeno ha sido señalado por Mota (2020),
quien destaca que muchos docentes aún carecen de formación adecuada en nuevas
tecnologías, lo que afecta su capacidad para integrar la IA en sus prácticas
pedagógicas. La falta de familiaridad con la IA se convierte en una barrera para su
incorporación efectiva en los procesos educativos, ya que los docentes no se sienten
lo suficientemente preparados para utilizar herramientas tecnológicas avanzadas en
su labor diaria (Mufungisi, 2024).
Asimismo, los datos obtenidos sobre el uso de la IA en la planificación curricular son
alarmantes. El 38% de los docentes declaró que usa IA "casi nunca" y un 37% "nunca",
lo que refleja una integración limitada de la IA en los procesos pedagógicos. Este
hallazgo es coherente con las observaciones de Holguin et al (2021), quien argumenta
que, a pesar de los grandes avances en tecnologías educativas, su implementación
sigue siendo inconsistente, en parte debido a la falta de formación continua en el uso
de herramientas tecnológicas. La escasa integración de la IA en la planificación
curricular puede estar vinculada a la falta de recursos tecnológicos adecuados, la
resistencia al cambio y la falta de capacitación específica en estas herramientas. De
acuerdo con (Jara et al., 2024), la efectividad de las herramientas digitales en el aula
depende de su integración en el diseño curricular, lo que requiere de una preparación
adecuada por parte de los docentes para su uso adecuado.
En relación con las necesidades docentes, los resultados muestran que los docentes
priorizan el fortalecimiento de sus competencias digitales, lo que coincide con estudios
previos que han identificado la formación continua como una necesidad crítica para la
integración de la tecnología en la educación. Según un informe de la UNESCO (2011),
la capacitación docente en el uso de tecnologías digitales es fundamental para que
los docentes puedan adaptar sus métodos de enseñanza a las nuevas demandas
pedagógicas del siglo XXI. La necesidad de formación en planificación, evaluación y
el diseño de clases se complementa con la observación de que, aunque los docentes
reconocen la importancia de la motivación y las dinámicas de aula, consideran que la
competencia técnica es más urgente (Mota, 2020).
5. Conclusiones
Los resultados reflejan que la implementación de una estrategia pedagógica basada
en recursos digitales y la IA es urgente y necesaria para mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje en el contexto de la educación remota. La falta de
conocimiento constante sobre IA, evidenciada por el hecho de que solo el 44% de los
docentes afirma tener contacto ocasional con información sobre IA, subraya la
necesidad de estructurar programas que integren estas herramientas en las prácticas
pedagógicas. Una estrategia adecuada debe centrarse en personalizar los procesos
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de aprendizaje, aprovechando las capacidades de la IA para optimizar la planificación,
evaluación y dinamización de las actividades académicas, tal como proponen estudios
recientes sobre el impacto de la tecnología en la educación remota.
La investigación demuestra que existe una necesidad prioritaria de fortalecer las
competencias digitales de los docentes, lo que coincide con la percepción de estos
sobre sus áreas de mejora, como la planificación y la evaluación de clases. Los
resultados, donde el 38% y el 37% de los docentes reconocen usar IA "casi nunca" o
"nunca", evidencian la falta de capacitación específica en herramientas tecnológicas
avanzadas. Para abordar esta problemática, es fundamental implementar programas
de formación continua que incluyan el uso práctico de herramientas como ThinköAI,
ChatGPT y Leonardo AI.
La escasa integración de la IA en los procesos pedagógicos, reflejada en los
resultados del estudio, señala la necesidad de acompañamiento técnico y pedagógico
para que los docentes comprendan cómo utilizar estas tecnologías en su contexto
educativo. Se requiere un enfoque práctico que no solo se limite a la exploración de
herramientas, sino que también permita a los docentes experimentar con su aplicación
en actividades como la personalización de contenidos, la creación de evaluaciones
interactivas y el diseño de informes académicos. La orientación en la aplicación de la
IA debe alinearse con modelos pedagógicos, como el conectivismo, que promueven
el aprendizaje mediante la interacción con tecnologías digitales avanzadas.
La evaluación continua del uso de recursos digitales es esencial para garantizar el
impacto de las estrategias implementadas en el proceso formativo de los docentes de
la Unidad Educativa Fiscal "Provincia de Tungurahua". Los resultados destacan la
percepción limitada de los docentes sobre la IA, lo que subraya la importancia de
monitorear y ajustar las intervenciones pedagógicas según los avances en el nivel de
competencia digital alcanzado. Esta evaluación debe incluir indicadores relacionados
con la frecuencia de uso, la efectividad en la enseñanza y el impacto en la motivación
y participación de los estudiantes.
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