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21
Revista
C
ientífica Zambos
ISSN:
3028
-
8843
Vol.
4
-
Núm.
2
/
Mayo
–
Agosto
202
5
Revista Científica Zambos / Vol. 0
4
/ Num. 0
2
/ www. revistaczambos.utelvtsd.edu.ec
Educaplay para la mejora de la comprensión lectora
en estudiantes de quinto grado de primaria
Educaplay
for the improvement of reading comprehension in fifth
grade students.
Flores
-
Robles, Alexandra Elizabeth
1
Silva
-
Carrillo, Adriana Genoveva
2
https://orcid.org/0009
-
0003
-
6282
-
2130
https://orcid.org/0009
-
0005
-
7525
-
7956
aefloresr@ube.edu.ec
assilvac@ube.edu.ec
Ecuador
,
Guayas
,
Universidad Bolivariana del
Ecuador
Ecuador,
Guayas
, Universidad Bolivariana del
Ecuador
Maliza
-
Muñoz, Washington Fernando
3
Reyes
-
Zambrano, Gary Xavier
4
https://orcid.org/0000
-
0003
-
0970
-
3450
https://orcid.org/0000
-
0002
-
3711
-
1906
wfmalizam@ube.edu.ec
gxreyesz@ube.edu.ec
Ecuador,
Guayas
, Universidad Bolivariana del
Ecuador
Ecuador,
Guayas
, Universidad Bolivariana del
Ecuador
Autor de correspondencia
1
DOI / URL:
https://doi.org/10.69484/rcz/v4/n2/106
Resumen:
La comprensión lectora es una habilidad esencial
que permite analizar, interpretar y emitir juicios
fundamentados sobre un texto. Para desarrollarla, los
estudiantes necesitan estrategias didácticas efectivas, y el uso
de recursos digitales como Educaplay
garantiza un
aprendizaje más interactivo, motivando y fomentando su
participación. Esta investigación tuvo como objetivo
determinar cómo una estrategia didáctica basada en
Educaplay mejora la comprensión lectora. Se emplearon
métodos teóricos, empíricos y
estadísticos, con una población
de 145 estudiantes de quinto grado de primaria y 6 docentes,
sin muestreo debido a la finitud de la población. Los
instrumentos utilizados incluyeron un test de lectura validado
por expertos, la prueba NPS con un 80 % de ace
ptación,
encuestas y entrevistas a docentes, además de la prueba Alfa
de Cronbach, que arrojó una consistencia alta (0,834). Los
datos se analizaron con software VOSviewer y SPSS 25,
aplicando la prueba chi cuadrado para validar hipótesis. Los
resultados i
ndicaron que Educaplay, configurada bajo
modelos constructivistas y conectivistas, fomenta el
autoaprendizaje. Sin embargo, se identificó que los docentes
limitan su uso por falta de experiencia en el diseño de
actividades digitales, mientras que los estud
iantes mostraron
gran interés por estas herramientas. La aplicación de
Educaplay en la actividad "La manzana de la discordia" mejoró
significativamente la comprensión lectora, confirmando la
hipótesis. Se recomienda capacitar a los docentes en recursos
dig
itales para garantizar prácticas pedagógicas innovadoras,
que ofrezcan experiencias de aprendizaje atractivas y
efectivas.
Palabras clave:
Comprensión lectora, Educaplay, Estrategias
didácticas, Recursos digitales.
Research Article
Recibido
:
30
/
Ene
/202
5
Aceptado
:
1
1
/
Feb/
202
5
Publicado
:
3
1
/
May
/202
5
Cita:
Flores
-
Robles, A. E., Silva
-
Carrillo, A. G., Maliza
-
Muñoz, W. F., &
Reyes
-
Zambrano, G. X. (
2025
).
Educaplay para la mejora de la
comprensión lectora en estudiantes de
quinto grado de primaria.
Revista
Científica Zambos
, 4(2), 21
-
37.
https://doi.org/10.69484/rcz/v4/n2/106
Ecuador, Santo Domingo, La
Concordia
Universidad Técnica Luis Vargas
Torres de Esmeraldas
–
Sede Santo
Domingo
Revista Científica Zambos
(
RCZ
)
https://revistaczambos.utelvtsd.edu.ec
Este artículo es un documento de
acceso abierto distribuido bajo los
términos y condiciones de la
Licencia
Creative Commons, Atribución
-
NoComercial 4.0 Internacional.
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Abstract:
Reading comprehension is an essential skill that allows analyzing, interpreting and
making informed judgments about a text. To develop it, students need effective didactic
strategies, and the use of digital resources such as Educaplay guarantees a more
int
eractive learning, motivating and encouraging their participation. The objective of
this research was to determine how a didactic strategy based on Educaplay improves
reading comprehension. Theoretical, empirical and statistical methods were used, with
a p
opulation of 145 fifth grade students and 6 teachers, without sampling due to the
finiteness of the population. The instruments used included a reading test validated by
experts, the NPS test with 80% acceptance, surveys and interviews with teachers, in
ad
dition to Cronbach's Alpha test, which yielded a high consistency (0.834). The data
were analyzed with VOSviewer and SPSS 25 software, applying the chi
-
square test to
validate hypotheses. The results indicated that Educaplay, configured under
constructivis
t and connectivist models, promotes self
-
learning. However, it was
identified that teachers limit its use due to lack of experience in the design of digital
activities, while students showed great interest in these tools. The application of
Educaplay in th
e activity “The apple of discord” significantly improved reading
comprehension, confirming the hypothesis. It is recommended to train teachers in
digital resources to ensure innovative pedagogical practices that offer attractive and
effective learning expe
riences.
Keywords:
Reading comprehension, Educaplay, Didactic strategies, Digital
resources.
1.
Introducción
La comprensión lectora está directamente relacionada con la capacidad de entender,
interpretar y analizar textos escritos
.
A nivel global, diversas evaluaciones
internacionales
(Salazar et al., 2021)
, como el informe PISA (Programa para la
Evaluación Internacional de Estudiantes),
enfatiza
la importancia de la competencia
lectora en el logro educativo
(Quezada et al., 2023)
. S
egún el Estudio Regional
Comparativo y Explicativo de la Unesco realizado en 2019
(Barberà y García, 2022)
,
l
a diversidad cultural y lingüística influye en la manera en que los estudiantes abordan
la comprensión lectora
(Arrizabalaga et al., 2023)
.
Ecuador
en la última década
participó en dos evaluaciones internacionales, PISA
-
D
2018 y ERCE 2019. Los
estudiantes
presentaron
calificaciones inferiores al promedio
establecido de 598 en la competencia lectora, lo cual dio como resultado
un bajo
desempeño en comprensión lectora
. Según
(Castro y Sevillano, 2022)
, los principales
problemas que afectan el proceso lector son: desinterés en los estudiantes,
falta de
hábito lector desde casa
, escaso recursos dinámicos en el aula para la lectura,
insuficiente estrategia metodológica que motiven la lectura, al igual que el limitado
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acceso a recursos educativos tecnológicos como alternativa innovadora
(Alvarado et
al., 2023)
.
E
l uso de Internet y plataformas educativas
facilitan el acceso a
recursos digitales
,
de
tal manera
que
proporcionan estrategias activas para el proceso de
enseñanza y
aprendizaje
(González
-
Moreno y Solovieva, 2024)
.
El
manejo
de aplicaciones web
fomentan la innovación
al brindar una diversidad de actividades lúdicas y participativas
(Chajín Florez et al., 2024)
, puesto que,
brinda
n
un conjunto de funciones que
mejoran
la experiencia educativa. Educaplay, en particular
,
ofrece una serie de recursos
interactivos
diseñadas para mejorar las habilidades de lectura y escritura
(Ponce et
al., 2024)
.
Martínez
-
Lara (2021)
evidenciaron que estructurar ideas cronológicamente favorece
n
el análisis textual, mientras que
Muñoz et al. (2023)
resaltaron la importancia del apoyo
parental y la ludificación.
López et al. (2021)
vinculó la comprensión lectora con un
mejor rendimiento académico, y
Muñoz
-
Vilugrón et al. (2024)
concluyeron que los
textos narrativos son más efectivos
en estudiantes de primaria
para fomentar interés
en la lectura.
Por otro lado,
Puente et al. (2019)
,
Salazar et al. (2021)
subrayaron el impacto positivo
de las tecnologías
para el aprendizaje y el conocimiento (TAC), al igual que las
tecnologías para la información y comunicación
(TIC)
como estrategia de
motiva
ción
y mejora
de
habilidades lectoras, la interacción kinestésica y multimedia estimula
aprendizajes significativos en áreas básicas. Estos hallazgos destacan la importancia
de metodologías innovadoras, ambientes de lectura adecuados y recursos
tecnológicos en el desarrol
lo de la comprensión lectora.
La comprensión lectora es la capacidad de entender, interpretar y reflexionar sobre un
texto, vinculando su contenido con conocimientos previos para deducir significados
más allá de lo explícito
(Carré et al., 2021)
. Este proceso es fundamental en el
desarrollo integral del estudiante, ya que fomenta habilidades de pensamiento crítico,
organización de ideas, comunicación efectiva y creatividad para resolver problemas
cotidianos
(Barberà y García, 2022)
. Su desarrollo requiere un entorno motivador, con
actividades pedagógicas dinámicas que incluyan elementos sensoriales y estilos de
aprendizaje adaptados, promoviendo la autonomía y la participación activa
(González
-
Moreno y Solovieva, 2024)
.
Educaplay es una plataforma educativa basada en el modelo constructivista
que
permite crear y compartir actividades multimedia
para
un aprendizaje significativo
.
Creada en 2009 por docentes de la Universidad de Córdoba
(López Hernández y
Arango
-
Tobón, 2024)
, ofrece
recursos
que permiten desarrollar
competencias
lógicas,
abstractas, matemáticas y lectoras, en el contexto de la investigación contribuye en
la
comprensión lectora
con
actividades como ordenar secuencias, completar textos y
responder preguntas. Estas actividades se adaptan a
l
as
necesidades
e inter
és
de los
estudiantes, brindando retroalimentación inmediata y motivación para
la
reflexi
ón de
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los textos.
Además, se caracteriza por el uso de
versiones gratuita
s
y premium,
Educaplay se integra con plataformas como Moodle y Google Classroom.
El uso de aplicaciones web como estrategia de enseñanza en la lectura se sustenta
en el marco legal vigente
(Barberà y García, 2022)
, que reconoce la importancia de la
alfabetización digital y la innovación educativa para el logro de los objetivos del
Sistema Nacional de Educación. Entre las normativas que respaldan esta estrategia
se encuentran la Constitución de la República del Ecua
dor, el Plan Nacional del Buen
Vivir, la Ley Orgánica de Educación Intercultural, el Reglamento General a la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, el Currículo Nacional y los Estándares de Calidad
Educativa (LOEI, 2022)
(Carré et al., 2021)
.
En la
Unidad Educativa
Tumbaco, que corresponde
a la Dirección Distrital 17D09
Parroquias Rurales (Tumbaco
-
Tababela)
-
Educación del Distrito Metropolitano de
Quito, parroquia Tumbaco, cuenta con una oferta educativa desde Inicial hasta
Bachillerato en dos secciones, matutina y vespertina, Bachillerato General en
Ciencias, Bachillerato Técnico en
Deportes y Recreación y Bachillerato Técnico en
Industria de la Confección, con un total de 3322 estudiantes legalmente matriculados
y 145 docentes distribuidos en las dos secciones
.
Los estudiantes
de
quinto a séptimo grado pertenece
n
al
subnivel
medi
o
de primaria,
en
este subnivel
se
consolida el desarrollo de las habilidades
cognitivas y
comunicativas
(Caielli et al., 2018)
,
n
o obstante, los resultados en el rendimiento
académico presentan una amplia dificultad
para el proceso de comprensión
lector
a
(Chajín Florez et al., 2024)
. Entre las principales causas
se encontró,
el insuficiente
tiempo
dedicado a la guía y acompañamiento
docente
, escaso seguimiento de los
padres de familia durante el proceso escolar, y
los dos años de aislamiento escolar
provocados por la pandemia Covid
-
19
(Ato et al., 2022)
fueron los factores que
conllevaron a la problemática abordada
.
Un elevado grupo de alumnos,
presentan
dificultades para interpretar textos
y
argumentar ideas
con coherencia lógica
. Los docentes del subnivel básica media
utilizan una metodología tradicional por la limitada integración de las tecnologías
educativas en la práctica pedagógica. En el quinto año de educación básica, se
requiere
fortalecer
las habilidades y destrezas correspondientes
, preparándolos para
enfrentar con éxito los retos educativos y sociales que les depara el futuro.
Con base a lo mencionado se consideró pertinente abordar un tema de investigación
que contribuya a las necesidades existentes
.
S
e plantea
como
problema científico:
¿Cómo la aplicación web Educaplay mejoraría la comprensión lectora en estudiantes
de Quinto Año de Básica,
en la
Unidad Educativa
Tumbaco? El objetivo es determinar
la incidencia de la
aplicación web Educaplay
en
la comprensión lectora en estudiantes
de Quinto Año de Básica
en la Unidad Educativa Tumbaco, basado en los elementos
teóricos citados
se propone la hipótesis que el uso de Educaplay como estrategia
didáctica incide significativamente en la mejora de la comprensión lectora.
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2.
Metodología
La investigación de acuerdo al enfoque y recolección de datos, es cuantitativa y
cualitativa, según el propósito de tipo aplicada, diseño no experimental, en cuanto al
tiempo, es transversal, según la fuente: Bibliográfica y de campo. Los métodos
teóricos:
revisión documental, análisis
–
síntesis, métodos empíricos: observación,
test, encuesta y entrevista, métodos estadísticos, descriptivo e inferencial. Se utilizó
la aplicación de software libre VOSviewer para un análisis de la revisión teórica y el
Softw
are SPSS versión 25 para descripción e inferencia de resultados empíricos. La
población es 145 estudiantes y 6 docentes, por lo tanto, se cuenta con un total de 151
personas a quienes se aplicó test y encuesta (estudiantes), entrevista (docentes), para
la
validación de los instrumentos, el test con el índice de promotores neto, la encuesta
con prueba Alfa de Cronbach y la Chi cuadrado para determinar el nivel de incidencia
de la actividad basada en el uso de Educaplay, finalmente, los resultados del
diagnós
tico y posterior a aplicación del uso de Educaplay, fueron comparados para un
análisis crítico.
La revisión documental se desarrolló en fuentes confiables como Scopu, Web of
Science, Science
–
Direct y Google Académico, en idiomas inglés y español. Con
operadores booleanos, se filtró la búsqueda con la siguiente cadena: “Educaplay AND
Reading AND com
prehension” para la búsqueda en inglés, en español se utilizó
“intitle: "educaplay" y “comprensión lectora” en Google académico, también se incluyó
resultados de los últimos 5 años y artículos científicos. Resultaron 10 documentos de
scopus, 1 de web of sc
ience y 1 de science
–
direct. En español se obtuvo 5
documentos de Google Académico.
Para los métodos empíricos, se consideró la observación, test, encuesta y entrevista,
la observación directa permitió analizar las características del proceso de enseñanza
y aprendizaje en la comprensión lectora, de tal manera, que el diagnóstico identific
ó
los aspectos que involucran al desarrollo del aprendizaje. Con el test se manifestó la
necesidad de desarrollar habilidades de comprensión literal, inferencial y crítica, se
validó con bajo el criterio de expertos y mediante método índice de promotores n
etos
como se observa en la figura 1. Con la entrevista se consideró la necesidad del uso
de recursos digitales en la comprensión lectora. La encuesta aplicada aportó las
condiciones requeridas por los estudiantes; la validación de la encuesta se desarrolló
con la prueba Alfa de Cronbach para determinar la consistencia interna (tabla 1),
resultó 0,834. Por cuanto, se cuenta una consistencia interna alta. Posterior a la
experiencia del uso de la herramienta Educaplay, se aplicó por segunda ocasión el
test, el
cual resultó positivo y favorable en la comprensión lectora.
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Figura
1
Validación del test
Nota:
Autores (2025).
Tabla 2
Prueba Alfa de Cronbach
Alfa de Cronbach
N de elementos
,834
15
Nota:
Fuente de Software Estadístico SPSS V25.
El procesamiento, ejecución y análisis del test
escrito a los estudiantes se realizó en
dos momentos, antes y después del uso de la herramienta Educaplay, para identificar
la comprensión lectora. La entrevista a los docentes se aplicó de forma individual por
medio de la plataforma de video conferencia
zoom meet, finalmente, la encuesta
diseñada en formulario de Google, se compartió a través un link por grupos de
WhatsApp para que, con la ayuda de los representantes legales, los estudiantes
contesten.
3.
Resultados
Revisión bibliométrica y
análisis literario
El análisis de las palabras clave relacionadas con la comprensión lectora refleja una
fuerte conexión entre las estrategias educativas y el uso de tecnologías interactivas.
Conceptos como "teaching", "students" y "learning systems" destacan la importancia
!
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de metodologías innovadoras centradas en los estudiantes, apoyadas por
herramientas como la inteligencia artificial, el aprendizaje automático y la gamificación
(Alvarado et al., 2023)
. Estas tecnologías permiten personalizar experiencias de
aprendizaje, fomentar la motivación y desarrollar habilidades cognitivas clave, como
la memoria y la resolución de problemas
(Arrizabalaga et al., 2023)
.
Investigaciones
relacionadas con
Educaplay
muestran
u
n
enfoque basado en la gamificación
,
el
aprendizaje móvil lo posiciona como una estrategia potencialmente efectiva para
mejorar la comprensión lectora
(Caielli et al., 2018)
. Este enfoque combina elementos
pedagógicos tradicionales con avances tecnológicos, promoviendo un aprendizaje
dinámico y significativo para los estudiantes
(Ver
figura 2 y figura 3).
Figura 2
Palabras que definen la comprensión lectora y Educaplay
Nota:
Autores (2025).
Diagnóstico y validación de instrumentos
Con la observación directa se evidenció que los docentes mantienen un escaso uso
de recursos digitales en los procesos de enseñanzas, los estudiantes muestran
desinterés en la participación en clase, en cuanto a lectura existe poco entusiasmo al
momento de
desarrollar comentarios sobre un tema leído. En la aplicación del test, se
utilizó el texto titulado “Manzana de la discordia” dando como resultado una baja
comprensión en las dimensiones literal, inferencial y crítica. Datos que se visualizan
en la tabla
2.
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Tabla 2
Diagnóstico de test
Escala
Literal
Inferencia
Critica
P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
P9
P10
P11
P12
P13
P14
P15
Calificado 1
45
60
39
39
36
48
66
51
63
69
42
54
39
57
45
Calificado 2
54
45
72
39
78
36
45
39
42
36
72
63
48
39
60
Calificado 3
7
22
22
31
13
19
16
22
13
19
10
16
25
28
13
Calificado 4
21
12
6
33
6
27
9
18
18
9
12
6
21
18
24
Calificado 5
18
6
6
3
12
15
9
15
9
12
9
6
12
3
3
Total
145
145
145
145
145
145
145
145
145
145
145
145
145
145
145
Promedio
1.20
1.49
1.72
1.45
1.59
1.22
1.41
1.34
1.28
1.37
1.49
1.57
1.45
1.51
1.41
Nota:
Autores (2025).
El
diagnóstico revela un desempeño crítico en comprensión lectora, con calificaciones
concentradas en los niveles más bajos (promedios entre 1,22 y 1,72). Esto indica
deficiencias
graves en habilidades literales, inferenciales y críticas, especialmente en
tareas complejas como interpretar información implícita y emitir juicios
fundamentados. Las calificaciones altas (4 y 5), ideales para un dominio adecuado,
son prácticamente inexi
stentes, reflejando fallos en el aprendizaje y las estrategias
pedagógicas. Es u
rgente implementar metodologías que fortalezcan estas
competencias para evitar un rezago académico significativo.
La entrevista aplicada a los docentes constó de cinco preguntas abiertas que se
enfocaron en el uso y experiencia de recursos digitales para el proceso de enseñanza
de lectura:
¿Qué enfoque pedagógico utiliza para planificar sus clases y por qué?
Para
planificar mis clases, utilizo el enfoque constructivista, porque considero que los
estudiantes son los protagonistas de su propio aprendizaje y que el docente es un
mediador que los orienta y los motiva.
¿Qué estrategias didácticas emplea para
favorecer el ap
rendizaje de sus estudiantes?
Para favorecer el aprendizaje de mis
estudiantes, empleo estrategias didácticas como la lectura
compartida, el diálogo, la
dramatización, el juego, el trabajo colaborativo y la metacognición
.
¿Qué recursos o materiales utiliza para apoyar sus clases y cómo los selecciona?
Para apoyar mis clases, utilizo recursos o materiales como libros, cuentos, revistas,
periódicos, imágenes, carteles, fichas, lápices, colores y tijeras. Los selecciono de
acuerdo al nivel, los intereses y las necesidades de mis estudiantes, y también a la
disponibilidad y accesibilidad de los mismos
.
¿Cómo evalúa el progreso y el
desempeño de sus estudiantes y qué instrumentos utiliza para ello?
Para evaluar el
progreso y el d
esempeño de mis estudiantes, utilizo instrumentos como la observación
directa, las rúbricas, las listas de cotejo, los portafolios y las autoevaluaciones. Estos
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instrumentos me permiten recoger evidencias del proceso y del producto de la lectura,
así como identificar fortalezas y áreas de mejora.
¿Qué dificultades o retos ha enfrentado en su labor docente y cómo los ha superado?
Una de las
dificultades o retos que he enfrentado en mi labor docente es la falta de
recursos didácticos adecuados y variados para enseñar la lectura. Para superar este
reto, he recurrido a la creatividad y a la búsqueda de alternativas en el entorno, como
por ejempl
o utilizar materiales reciclados, aprovechar los recursos naturales o solicitar
la colaboración de las familias.
Se
destaca un enfoque pedagógico bien fundamentado y un compromiso genuino por
parte del docente. No obstante, para optimizar el impacto de estas prácticas, sería
recomendable:
1.
Fortalecer la formación docente en el uso de tecnologías educativas
y herramientas innovadoras que complementen los métodos tradicionales.
2.
Ampliar
las estrategias de evaluación hacia prácticas que incluyan retroalimentación
frecuente
y orientada al desarrollo de competencias específicas. 3. Promover alianzas
institucionales y c
omunitarias para mitigar la falta de recursos y asegurar un entorno
más propicio para el aprendizaje. 4. Incorporar un enfoque reflexivo continuo, donde
los docentes evalúen la efectividad de sus estrategias y ajusten su práctica
pedagógica de manera dinám
ica.
Encuesta aplicada
Constó de 15 preguntas, Género; ¿Te sientes motivado/a cuando lees?; ¿Qué tipo de
lectura te agrada leer? (Selecciona todas las que apliquen); ¿Te gusta leer libros o
textos?; ¿Con qué frecuencia lees libros o textos fuera de la escuela?; Cuando lees
un te
xto, ¿te resulta fácil entender lo que dice?; ¿Te ayuda la información visual
(imágenes, gráficos) cuando estás leyendo un texto?; Cuando lees un texto largo, ¿te
resulta difícil recordar lo que leíste?; ¿Usas alguna aplicación o recurso digital (como
tabl
etas o computadoras) para leer libros o historias?; ¿Con qué tipo de recursos
digital o aplicaciones te gustaría experimentar la lectura?; ¿Te parece que las
aplicaciones digitales te ayudan a comprender mejor lo que lees?; ¿Usas alguna
aplicación que te a
yude a practicar la lectura y comprensión?; Cuando no entiendes
algo en un texto, ¿Qué haces para comprenderlo mejor?; ¿Te gustaría usar más
recursos digitales en clase para mejorar tu comprensión lectora?; En una escala del 1
al 5, ¿Cómo calificarías tu h
abilidad para comprender lo que lees? Entre los resultados
que sintetizan el propósito de la investigación, la pregunta 4 y 5 (figura 3 y 4) muestran
que los estudiantes presentan interés por la lectura cuando se utiliza imágenes, vídeos
y audios. Además,
mantienen experiencia con recursos como el celular, el computador
al igual que el uso de internet, Por tanto, es viable utilizar una estrategia basada en
aplicaciones web que estimulen la comprensión lectora.
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Figura
2
Recursos conocidos por estudiantes.
Nota:
Autores (2025).
Figura 4
Agrado por la lectura cuando se usa vídeos e
imágenes
Nota:
Autores (2025).
Propuesta: Educaplay para la mejora de comprensión lectora
Título.
Actividades lúdicas en Educaplay para la mejora de comprensión lectora.
Introducción.
Educaplay es una plataforma educativa
que permite crear y compartir actividades
interactivas de aprendizaje. Con Educaplay, los docentes pueden diseñar recursos
didácticos personalizados y adaptados a las necesidades de sus alumnos, utilizando
diferentes tipos de actividades como crucigramas,
mapas, vídeos, audios, etc. Los
alumnos pueden acceder a las actividades desde cualquier dispositivo y obtener
retroalimentación inmediata sobre su desempeño
(Martínez
-
Lara, 2021)
. Educaplay
facilita la integración con otras plataformas educativas como Moodle, Google
Classroom o Microsoft Teams, y ofrece un entorno colaborativo donde los usuarios
pueden compartir sus creaciones con la comunidad educativa.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Internet
Computador
Celular
Vídeos
Audios
Porcentajes
Tipos de documentos
Siempre
37%
Casi
siempre
16%
En
ocasion
es
23%
Casi
nunca
19%
Nunca
5%
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Con la propuesta se considera reducir la problemática de la comprensión lectora, dado
que, se atiende a la interpretación literaria, con actividades que permitan identificar la
estructura del texto, ideas principales, ideas secundarias como también la inte
nción
principal del texto. Mientras que en la atención inferencial se busca desarrollar en los
estudiantes la creatividad para introducirse en las frases significativas que le
represente. Finalmente, con las actividades creativas se busca desarrollar el
pe
nsamiento cr
ítico, para emitir ju
icio
s
de valor que se bas
en
en argumentos propios
de la lectura y la realidad cotidiana del lector.
Objetivo.
Aplicar una actividad basada en Educaplay
para que se elabore una
evaluación interactiva posterior a la lectura la manzana de la discordia en estudiante
de básica media
.
Objetivos específicos.
1. Diseñar tres actividades evaluativas en Educaplay, test
interactivo, completar texto, Froggy Jumps
.
2. Comparar los resultados
obtenidos con
un test posterior a la experiencia de Educaplay. 3. Validar la actividad en Educaplay
por satisfacción de los estudiantes y recomendación de expertos en el uso de la
actividad en Eduacaplay.
Público objetivo.
Estudiante de quinto año de básica de la Unidad Educativa
Tumbaco.
Métodos
El docente gestiona equipos tecnológicos como computador portátil, proyector y
celular, además, de la conectividad a internet que es fundamental para la aplicación
de la actividad, los estudiantes se disponen a participar en las instrucciones del
profesor.
Se desarrolla la aplicación en seis momentos: 1. Planificar seis sesiones de
clases, para aplicar la actividad en Educaplay con todos los cursos de quinto grado.
2. Ejecutar de las actividades por parte del docente (Ver figura 5). 3. Evaluar la
experienci
a del uso mediante encuesta de satisfacción y test de comprensión lectora.
4. Presentar los resultados, conclusiones y recomendaciones.
Figura 5
Aplicación de propuesta
Nota:
Autores (2025).
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Una vez ejecutadas las actividades en Educaplay, se aplicó por segunda ocasión el
test de comprensión lectora como parte complementaria, los resultados fueron mayor
que antes de utilizar Educaplay (Tabla 3).
Tabla 3
Resultados posterior a la propuesta
Escala
P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
P9
P10
P11
P12
P13
P14
P15
Calificado 1
6
21
21
30
12
18
15
21
12
18
9
15
24
3
3
Calificado 2
21
12
6
33
6
27
9
18
18
9
12
6
21
18
24
Calificado 3
19
7
7
4
13
16
10
16
10
13
10
7
13
28
13
Calificado 4
45
60
39
39
36
48
66
51
63
69
42
54
39
57
45
Calificado 5
54
45
72
39
78
36
45
39
42
36
72
63
48
39
60
Total
145
145
145
145
145
145
145
145
145
145
145
145
145
145
145
Promedio
3.10
3.21
3.56
2.42
3.68
2.57
3.37
2.75
3.19
3.14
3.64
3.66
2.73
2.92
3.31
Nota:
Autores (2025).
El análisis revela un desempeño notablemente positivo en comprensión lectora, con
calificaciones mayoritariamente concentradas en los niveles más altos (promedios
entre 3.10 y 3.68).
Esto indica un desarrollo significativo en habilidades literales,
inferenciales y críticas, especialmente en tareas complejas como interpretar
información implícita y emitir juicios fundamentados. Las calificaciones altas (4 y 5),
representativas de un do
minio adecuado, son predominantes, reflejando avances
sustanciales en el aprendizaje y la efectividad de las estrategias pedagógicas
implementadas. Estos resultados evidencian que la propuesta ha logrado un impacto
positivo, consolidando competencias clave
y minimizando riesgos de rezago
académico.
Una vez obtenidos los promedios se comparan para determinar la incidencia del uso
de las actividades en Educaplay
(Tabla 4). Se evidencia que se mejora
cuantitativamente los resultados de comprensión lectora de acuerdo al test, por tanto,
existe una incidencia significativa en el uso de la estrategia basada en la aplicación
web escogida.
Tabla 4
Promedios comparados
Antes
1,20
1,49
1,72
1,45
1,59
1,22
1,41
1,34
1,28
1,37
1,49
1,57
1,45
1,51
1,41
Después
3,10
3,21
3,56
2,42
3,68
2,57
3,37
2,75
3,19
3,14
3,64
3,66
2,73
2,92
3,31
Diferencia
1,90
1,72
1,84
0,97
2,09
1,34
1,97
1,41
1,90
1,78
2,15
2,09
1,28
1,41
1,90
Nota:
Autores (2025).
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La prueba de hipótesis se aplica mediante la prueba no paramétrica chi cuadrado,
como supuesto a comprobar, se basa en los criterios del nivel de significancia con
valor de 0,5 de estándar para decisión, debiendo ser el
estadístico menor que el
referido para validar la hipótesis del autor. Si el valor que representa al estadístico del
chi cuadrado es mayor se rechaza la hipótesis del autor si se acepta la hipótesis nula,
se representa la hipótesis del autor con H1, la hip
ótesis nula con H0.
H1= La estrategia didáctica basada en el uso de Educaplay incide significativamente
en la comprensión lectora.
H0= La estrategia didáctica basada en el uso de Educaplay no incide
significativamente en la comprensión lectora.
Tabla 5
Análisis de Asociación entre la Aplicación de la Propuesta y los Niveles de
Comprensión Lectora mediante Prueba Chi
-
Cuadrado
Pruebas de chi
-
cuadrado
Descripción
Valor
df
Significación
asintótica
(bilateral)
Chi
-
cuadrado de
Pearson
68,079
a
6
0,000
Razón de
verosimilitud
70,952
6
0,000
Asociación lineal por
lineal
32,218
1
0,000
N de casos válidos
145
a. 10 casillas (83,3%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es 1,28.
Nota:
Autores (2025).
Criterio de elección de hipótesis y comprobación, como el p valor es 0,00 por tanto
menor que 0,05 se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis del autor,
concluyendo que el uso de la estrategia basada en Educaplay mejora
significativamente la co
mprensión lectora. Resultado de aquello se demuestra
estadísticamente que el supuesto de las investigadoras tiene evidencia significativa
que validan la hipótesis planteada.
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4.
Discusión
Los resultados obtenidos en esta investigación sobre el impacto positivo de Educaplay
en la comprensión lectora están alineados con estudios previos que destacan la
efectividad de las tecnologías interactivas y la gamificación en entornos educativos.
Por e
jemplo, investigaciones como las de
González
-
Moreno y Solovieva (2024)
y
Carré et al. (2021)
subrayan que plataformas digitales como Educaplay no solo
fomentan la motivación en los estudiantes, sino que también personalizan las
experiencias de aprendizaje, mejorando habilidades clave como la comprensión
lectora. Estos hallazgos corroboran la impor
tancia de integrar herramientas
tecnológicas que combinen elementos lúdicos con objetivos pedagógicos
(Rosero
Camacho et al., 2024)
.
E
ste estudio se suma a la evidencia presentada por autores como
González
-
Moreno
y Solovieva (2024)
, quienes demostraron que la gamificación puede aumentar
significativamente el interés y la participación estudiantil, dos factores críticos para
superar las barreras de desinterés observadas en el diagnóstico inicial. La correlación
positiva entre el uso
de recursos digitales y el desarrollo de habilidades inferenciales
y críticas coincide con los planteamientos de estos estudios, que resaltan el valor del
aprendizaje activo y visual en la formación de competencias lectoras.
En términos de la percepción docente, los resultados también reflejan hallazgos
previos que indican la necesidad de una formación más robusta en tecnologías
educativas. Estudios como el de
(
López Hernández y Arango
-
Tobón 2024)
,
han
evidenciado que, aunque los docentes reconocen el potencial de las
tecnologías
interactivas, su adopción efectiva está limitada por la falta de capacitación y recursos.
Esto subraya la importancia de combinar herramientas tecnológicas con iniciativas de
desarrollo profesional docente.
Por último, los resultados estadísticos que validan la hipótesis del impacto significativo
de Educaplay coinciden con estudios recientes que han evaluado la efectividad de
estrategias basadas en la web, como los realizados por
López Hernández y Arango
-
Tobón (2024)
, quienes concluyeron que el uso de plataformas digitales mejora tanto
el rendimiento académico como las actitudes hacia la lectura en estudiantes de niveles
similares
(Cadena Villegas et al., 2023)
. Esta consistencia entre los hallazgos destaca
la relevancia de seguir promoviendo metodologías pedagógicas innovadoras
apoyadas en tecnologías digitales.
5.
Conclusiones
La revisión bibliométrica evidencia una relación significativa entre las estrategias
pedagógicas y las tecnologías interactivas para mejorar la comprensión lectora,
destacando el potencial de herramientas como la inteligencia artificial, la gamificación
y
plataformas como Educaplay. Sin embargo, el diagnóstico inicial revela un uso
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limitado de recursos digitales por parte de los docentes, acompañado de un bajo
interés estudiantil hacia la lectura y deficiencias en habilidades literales, inferenciales
y críticas.
La validación del test diagnóstico mostró un desempeño preocupante, con
calificaciones concentradas en los niveles más bajos. Paralelamente, entrevistas a
docentes resaltaron la necesidad de formación tecnológica y recursos educativos
innovadores, mientras
que las encuestas a estudiantes reflejaron un interés en
recursos digitales y multimedia para potenciar su comprensión lectora.
La implementación de una estrategia basada en Educaplay, centrada en actividades
interactivas como crucigramas y cuestionarios, logró mejoras significativas en todas
las dimensiones de la comprensión lectora. Los resultados cuantitativos muestran un
aument
o notable en las calificaciones promedio tras la intervención. Las pruebas
estadísticas (chi cuadrado) validaron la hipótesis de que el uso de Educaplay impacta
positivamente en la comprensión lectora, consolidando habilidades clave y reduciendo
el rezago
académico. Esto resalta la importancia de integrar tecnologías educativas
en contextos pedagógicos.
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B
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