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Revista Científica Zambos
ISSN: 3028-8843
Vol. 4 - Núm. 2 / Mayo – Agosto 2025
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Uso de la tecnología asistiva en la enseñanza de
niños con autismo
Use of assistive technology in teaching children with autism
Montalvo-Vergara, Maryury Silvana
1
Salazar-Vergara, Lina del Carmen
2
https://orcid.org/0009-0007-6586-2786
https://orcid.org/0009-0006-4710-129X
msmontalvov@ube.edu.ec
ldsalazarv@ube.edu.ec
Ecuador, Guayas, Universidad Bolivariana del
Ecuador
Ecuador, Guayas, Universidad Bolivariana del
Ecuador
Maliza-Muñoz, Washington Fernando
3
Tapia-Bastidas, Tatiana
4
https://orcid.org/0000-0003-0970-3450
https://orcid.org/0000-0001-9039-5517
wfmalizam@ube.edu.ec
ttapia@ube.edu.ec
Ecuador, Guayas, Universidad Bolivariana del
Ecuador
Ecuador, Guayas, Universidad Bolivariana del
Ecuador
Autor de correspondencia
1
DOI / URL: https://doi.org/10.69484/rcz/v4/n2/107
Resumen: La inclusión educativa de estudiantes con autismo,
especialmente en contextos donde se utilizan tecnologías
asistivas, sigue siendo un desafío global. Según la OMS y el
Banco Mundial, solo un pequeño porcentaje de personas con
discapacidades tiene acceso a estas tecnologías, lo que
refleja una baja tasa de inclusión. En este sentido, la UNESCO
enfatiza la necesidad de garantizar una educación inclusiva y
de calidad. Este estudio aborda cómo las tecnologías asistivas
pueden contribuir a la mejora del aprendizaje y la inclusión de
estudiantes con autismo, específicamente en la Unidad
Educativa Especializada "Manuel Pesantes Valarezo". A
través de un análisis de la observación áulica, entrevistas con
docentes y revisión de registros académicos, se identificaron
barreras clave como la falta de capacitación en el uso de TA,
infraestructura insuficiente y resistencia al cambio. Como
respuesta, se propuso un plan de capacitación docente
basado en el modelo ADDIE, validado por 10 expertos, que
obtuvo un 80% de aprobación. El enfoque está centrado en el
uso de programas de comunicación aumentativa y alternativa,
aplicaciones adaptativas y herramientas tecnológicas para
personalizar el aprendizaje de los estudiantes. Los resultados
destacaron la necesidad de ajustes en la capacitación para
maximizar el impacto de las tecnologías asistivas,
especialmente en áreas críticas como la comprensión lectora
y las matemáticas. La propuesta busca mejorar la integración
de TA en el aula, asegurando un aprendizaje inclusivo y
accesible para todos.
Palabras clave: Autismo, Tecnología asistiva, Educación
inclusiva, Capacitación docente, Modelos de enseñanza.
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Abstract:
The educational inclusion of students with autism, especially in contexts where
assistive technologies are used, continues to be a global challenge. According to the
WHO and the World Bank, only a small percentage of people with disabilities have
access to these technologies, reflecting a low inclusion rate. In this regard, UNESCO
emphasizes the need to ensure inclusive and quality education. This study addresses
how assistive technologies can contribute to the improvement of learning and inclusion
of students with autism, specifically in the Specialized Educational Unit "Manuel
Pesantes Valarezo". Through an analysis of classroom observation, interviews with
teachers and review of academic records, key barriers such as lack of training in the
use of AT, insufficient infrastructure and resistance to change were identified. In
response, a teacher training plan was proposed based on the ADDIE model, validated
by 10 experts, which obtained an 80% approval rating. The approach is focused on the
use of augmentative and alternative communication programs, adaptive applications
and technological tools to personalize student learning. The results highlighted the
need for adjustments in training to maximize the impact of assistive technologies,
especially in critical areas such as reading comprehension and mathematics. The
proposal seeks to improve AT integration in the classroom, ensuring inclusive and
accessible learning for all.
Keywords: Autism, Assistive technology, Inclusive education, Teacher training,
Teaching models.
1. Introducción
De acuerdo con la OMS y el Banco Mundial, alrededor del 15% de la población
mundial vive con alguna discapacidad, y solo 1 de cada 10 personas tiene acceso a
tecnologías asistivas (TA), lo que evidencia una baja tasa de inclusión. En respuesta
a esta situación, la UNESCO, a través de la Agenda 2015-2030 de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible, subraya en su Objetivo 4 la importancia de garantizar una
educación inclusiva, equitativa y de calidad, promoviendo oportunidades de
aprendizaje durante toda la vida para todos (Saboia y Kupfer, 2024). Este marco
resalta la inclusión y la igualdad como pilares de un modelo educativo eficiente, con
el objetivo de reducir la brecha educativa global.
La enseñanza es clave para el desarrollo social y garantiza el derecho a la educación
sin distinción de condiciones. La educación inclusiva promueve equidad, diversidad y
justicia social, ofreciendo y promoviendo estrategias educativas que garanticen el
aprendizaje y desarrollo integral de los estudiantes. Los sistemas educativos buscan
adaptarse a las necesidades de grupos prioritarios, superando diseños “inflexibles” y
brindar aprendizajes reales.
Las necesidades educativas pueden estar asociadas o no a la discapacidad, y su
identificación es clave para garantizar una educación inclusiva y equitativa
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(Sáez-Suanes et al., 2023). Aquellas asociadas a la discapacidad incluyen
adaptaciones para estudiantes con dificultades visuales, auditivas, físicas o cognitivas,
que requieren ajustes curriculares, tecnológicos o de infraestructura. Por otro lado, las
necesidades no asociadas a la discapacidad pueden derivarse de factores como
desigualdades socioeconómicas, barreras culturales o contextos familiares complejos,
que también impactan el aprendizaje (Barbiani et al., 2020).
Para abordar de manera integral las necesidades educativas, es fundamental
considerar la diversidad de condiciones y factores que influyen en el aprendizaje,
como el caso del autismo (Buiza et al., 2016). Si bien algunas necesidades están
directamente relacionadas con discapacidades específicas, como las que afectan a
personas dentro del espectro autista, otras pueden estar vinculadas a barreras
externas que limitan las oportunidades de desarrollo académico (Anta et al., 2024).
El autismo o Trastorno del Espectro Autista (TEA) es considerada por varios autores
como una necesidad educativa no asociada a la discapacidad (Aqueveque-Muñoz,
2024), Ramírez et al. (2021) coinciden que es una condición del desarrollo neurológico
que afecta la forma en que las personas perciben, procesan y se relacionan con el
mundo. Se caracteriza por desafíos en la comunicación social, patrones de
comportamiento repetitivos e intereses restringidos (Bandrés et al., 2021). Responder
a estas necesidades implica implementar prácticas pedagógicas flexibles, fomentar
ambientes accesibles y brindar apoyo personalizado, asegurando que puedan
participar plenamente en su entorno educativo y desarrollar su máximo potencial
(Canal-Bedia et al., 2016).
La modificación curricular es clave, ya que se reajustan los contenidos, metodologías
y técnicas de enseñanza dependiendo de las necesidades individuales de los
estudiantes con TEA (Cuentas et al., 2019), esta modificación ayuda a tener acceso
al currículo a través de recursos visuales, tecnologías asistivas y materiales
sensoriales (Carmenate Rodríguez et al., 2024). Aquí hacemos referencia al ambiente
en donde se va a desenvolver el estudiante y en donde debemos incluir un horario
diferenciado y con trabajos específicos para que su aprendizaje sean lo más
comprensible posible.
Estrategias didácticas basadas en el uso de tecnología
Las estrategias didácticas basadas en el uso de tecnología han demostrado ser una
herramienta poderosa para atender las necesidades educativas especiales, ya que
permiten personalizar el aprendizaje y promover la inclusión. De acuerdo con
Sáez-Suanes et al., (2023)estudios publicados en revistas indexadas en bases de
datos de alto impacto, estas estrategias incluyen TA, aplicaciones educativas
adaptativas, realidad virtual y aumentada, y plataformas de aprendizaje interactivo,
(Martínez-González y Piqueras, 2019),.
Una estrategia destacada es el uso de TA, como dispositivos de comunicación
aumentativa y alternativa (CAA), que facilitan la interacción para estudiantes con
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dificultades de habla o lenguaje. Estas herramientas no solo mejoran la comunicación,
sino que también aumentan la autonomía y la participación en el aula. Por ejemplo,
aplicaciones como Proloquo2Go han sido ampliamente documentadas por su
efectividad al proporcionar un sistema de símbolos visuales que refuerzan la
comprensión y expresión (González de Dios, 2024).
Otra estrategia relevante es el diseño de aplicaciones educativas adaptativas, que
ajustan el nivel de dificultad y contenido según las capacidades individuales de los
estudiantes (González-Ruiz y García-Moya, 2023). Estas aplicaciones, como
Kidspiration o GCompris, han mostrado ser efectivas para fortalecer habilidades
cognitivas, motoras y sociales en estudiantes con TEA o trastornos de aprendizaje. La
personalización que ofrecen estas herramientas permite que cada estudiante avance
a su propio ritmo, reduciendo la ansiedad asociada al aprendizaje tradicional.
La realidad virtual (RV) y aumentada (RA) también se ha implementado como una
estrategia innovadora, especialmente para trabajar con estudiantes que presentan
dificultades sensoriales o sociales (Aqueveque-Muñoz, 2024). Escenarios virtuales
controlados permiten practicar habilidades sociales y resolver situaciones cotidianas
en un entorno seguro, lo que resulta particularmente beneficioso para estudiantes con
TEA (Barbiani et al., 2020). Por ejemplo, estudios recientes han señalado que
aplicaciones de RV como "AutiSim" ayudan a reducir la ansiedad en ambientes
sociales, mientras que plataformas de RA potencian el aprendizaje experiencial al
facilitar la interacción directa con los contenidos (Aqueveque-Muñoz, 2024).
Finalmente, las plataformas de aprendizaje interactivo, como ClassDojo y Edmodo,
permiten crear entornos colaborativos que fomentan la comunicación entre
estudiantes, docentes y familias, ofreciendo un seguimiento detallado del progreso de
cada alumno (Barbiani et al., 2020). Estas plataformas integran herramientas de
evaluación formativa y contenido multimedia adaptado, lo que beneficia a estudiantes
con dificultades de aprendizaje al proporcionar retroalimentación inmediata y múltiples
formas de representación de la información.
Por otra parte, Autism Speaks que es una organización líder en la investigación y
promoción del autismo, enfatiza el potencial de las TA para mejorar la comunicación,
las habilidades sociales y la independencia de las personas con TEA (Cuentas et al.,
2019). Según esta organización, "las tecnologías de asistencia pueden ayudar a las
personas con autismo a comunicarse, aprender y trabajar de manera más efectiva".
La TA es la distribución de un apartado tecnológico que agrupa a las diferentes áreas
científicas y técnicas que pueden ayudar a solucionar los obstáculos de la
accesibilidad, obteniendo resultados fiables para dar soluciones en las distintas áreas
técnicas, que permita a los usuarios con discapacidad, o con una disposición limitada
para comunicarse mediante el habla o con obstáculos para comprender. Esto implica
que estas soluciones de accesibilidad sean consideradas para su desempeño en las
diferentes actividades familiares y laborales sin que afecte su entorno definido.
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Tomando en consideración el Documento Autismo y Calidad de Vida, desarrollado
por la Confederación Autismo España (2003) citado por, refiere que todas las
personas con TEA tienen posibilidades efectivas de su desarrollo, siempre que
atiendan sus diferentes necesidades para lograr un desarrollo óptimo, no sólo de su
capacidad como su experiencia diaria, sino de todas aquellas capacidades que
faciliten su acceso a las mismas esferas poblacionales, los servicios, el trabajo, la
diversión (Mantecón et al., 2025; Schalock et al., 2013).
En el contexto ecuatoriano, el estudio del autismo ha ganado relevancia en los últimos
años. Investigaciones como la de Rivera y Cueva (2020) han explorado la prevalencia
del TEA en escuelas de Quito (González-Ruiz y García-Moya, 2023), proporcionando
datos importantes para comprender la magnitud del desafío educativo que representa
el autismo en el país. Martínez-González y Piqueras (2019) investigaron sobre el
diagnóstico y la atención temprana del autismo en Ecuador, destacando la necesidad
de mejorar los servicios de detección y apoyo educativo.
Para la Constitución de la República del Ecuador, el goce efectivo de los derechos,
está garantizado por el estado, y proporcionado a todas las personas en general
(Martínez-González y Piqueras, 2019). La educación, es considerada como un
derecho de las personas, esencial e imprescindible en el desarrollo integral de los
seres humanos, dado que mediante su ejecución eficiente esta debe desarrollarse
socialmente, bajo una perspectiva donde la convivencia y la participación sea igual
para todos (Martínez-González y Piqueras, 2019).
El Reglamento de la LOEI, en sus artículos 227-229, proporciona lineamientos
específicos sobre educación especializada e inclusiva, incluyendo el uso de
adaptaciones curriculares y otros recursos. El Modelo Nacional de Gestión y Atención
para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a la
Discapacidad, establece directrices para la implementación de adaptaciones
curriculares y el empleo de tecnologías para niños, incluyendo aquellos con TEA.
El desafío para trabajar con estudiantes que mantienen diversas necesidades incluido
el autismo se transforma en un reto importante como en el caso de las investigaciones
realizadas por (Fernández Suárez y Espinoza Soto, 2019). Donde manifiesta que la
comunicación es un factor que afecta a los estudiantes con autismo, porque se les
dificulta expresarse verbalmente o entender las instrucciones, afecta su relación con
los demás, inclusive con sus compañeros de clase, provoca problemas que conllevan
a apartarse de los demás.
La Fundación Telefónica Ecuador y el Centro de Formación Digital “Me capacito”
implementa programas de formación en competencias digitales para docentes, en un
entorno educativo altamente tecnológico (Guerra, 2023). Resultado de aquello, los
alumnos y docentes desarrollarán experiencias educativas enriquecedoras y
efectivas.
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Las instituciones educativas especializadas en Ecuador surgieron formalmente en las
últimas décadas del siglo XX, como respuesta a la necesidad de atender a estudiantes
con diversas discapacidades y necesidades educativas especiales (Mantecón et al.,
2025). Su propósito fundamental es promover una educación inclusiva y de calidad,
adaptando el currículo y los recursos a las características particulares de cada alumno.
No obstante, en la Unidad Educativa Especializada "Manuel Pesantes Valarezo" la
implementación de estrategias de enseñanza basadas en tecnología, incluidas las TA,
para garantizar el aprendizaje en niños con autismo enfrenta diversas problemáticas
que impactan tanto en la efectividad de los procesos pedagógicos como en la inclusión
educativa, la brecha tecnológica, la resistencia al cambio por parte de algunos actores
educativos y las limitaciones en la sostenibilidad de estas herramientas.
La investigación sobre el uso de TA como estrategia didáctica en estudiantes con
autismo se justifica en la necesidad de articular el enfoque inclusivo y multidisciplinario
que caracteriza a las instituciones educativas especializadas en Ecuador con los
desafíos específicos identificados en la Unidad Educativa Especializada "Manuel
Pesantes Valarezo".
Mientras que estas instituciones se han orientado hacia una educación de calidad y
adaptada a las necesidades particulares de cada alumno, empleando metodologías
individualizadas y recursos tecnológicos, en la mencionada unidad se presentan
problemáticas como la brecha tecnológica, la resistencia al cambio y limitaciones en
la sostenibilidad de estas herramientas.
Por tanto, se plantea como problema científico ¿Cómo contribuir con una propuesta
didáctica basada en tecnología asistiva para el aprendizaje y desarrollo inclusivo de
niños con autismo en la Unidad Educativa Especializada "Manuel Pesantes
Valarezo"? El objetivo general es proponer una estrategia de didáctica basada en
tecnología asistiva para estudiantes con autismo de la Unidad Educativa
Especializada "Manuel Pesantes Valarezo.
2. Metodología
Este estudio adopta un enfoque de investigación mixto, combinando métodos
cuantitativos y cualitativos para obtener una comprensión más completa del fenómeno
estudiado. El diseño de la investigación es descriptivo, los métodos utilizados son
teóricos (histórico – lógico, revisión documental, deductivo - inductivo) y empíricos
(observación directa, entrevista y evaluación educativa). La población de estudio está
compuesta por 7 estudiantes con autismo de la Unidad Educativa Especializada
"Manuel Pesantes Valarezo" La muestra se seleccionó por conveniencia, con criterios
de inclusión y exclusión específicos que corresponde a estudiante diagnosticado
específicamente con autismo, de tal manera que contribuya al objetivo de la
investigación. Técnica e instrumentos: Revisión documental de las principales
variables con la finalidad de brindar un soporte teórico. Observación en el aula: Para
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evaluar el uso de la tecnología asistiva en el entorno educativo. Entrevistas
semiestructuradas: Con docentes para conocer sus percepciones sobre el uso de la
tecnología asistiva. Revisión documental: De informes y registros escolares para
obtener datos históricos sobre el desempeño de los estudiantes. Para la validación de
la propuesta, se utilizó el criterio de experto en educación inclusiva y tecnología
educativa, además de contar con al menos diez de años de experiencia y formación
especializada en educación inclusiva y tecnología educativa, en ese sentido, fueron
10 los expertos que evaluaron la estructura, contenido y relevancia para la mejora del
rendimiento académico de los estudiantes con autismo.
Procedimiento
El estudio se llevó a cabo en varias fases:
1. Revisión documental del origen del autismo y estrategias de enseñanzas que
se aplican para garantizar la educación inclusiva.
2. Identificación de las tecnologías asistivas más utilizadas en la institución.
3. Desarrollar una propuesta con el uso de tecnología asistiva para la enseñanza
a estudiantes con autismo.
4. Validar la propuesta mediante el criterio de experto en Educación Inclusiva.
Consideraciones éticas: Se obtuvo el consentimiento informado de todos los
participantes y se garantizó la confidencialidad de los datos recopilados.
3. Resultados
3.1. Origen de la Autismo e integración en los procesos educativos
La palabra “autismo” surge en el año 1911en el estudio Demencia precoz que publicó
Eugen Bleuler, Bleuler modificó el concepto de Dementia Praecox de Emil Kraepelin
que era el anterior concepto con que diagnosticaba a la Esquizofrenia, así es que la
palabra autismo fue creada y utilizada por primera vez por Bleuler usando la etimología
de la palabra griega “autos” que significa opuesto a “otro”. El autismo está determinado
según él por el retroceso de la vida mental del sujeto sobre sí mismo.
Sin embargo, en esos momentos se pensaba que el autismo era una sintomatología
de la esquizofrenia. En 1925 la psiquiatra ucraniana Grunia Sukhareva realizó un
trabajo en el que observó a un grupo de niños con extraños rasgos, características y
comportamientos diferentes (Lledó et al., 2023).
Las primeras especificaciones, que se han identificado como importantes, sobre lo
que actualmente se denomina trastornos del espectro autista corresponden a la
difusión de Leo Kanner (1943) y Hans Asperger (1944). Sin embargo, Luisa et al.
(2023) reconoce que las características identificadas por estos autores han existido
siempre. Por este motivo, es posible recuperar numerosas señales de su paso por la
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historia en que siempre existió el autismo, pero su estudio tomó mayor relevancia
posterior a los estudios avanzados de la psiquiatría.
Estudios coinciden que en años posteriores el psiquiatra austriaco Leo Kanner, que
formaba parte del Hospital John Hopkins de Baltimore en Estados Unidos de
Norteamérica, aprobó el artículo Autistic disturbances of affective contact (disturbio
autista de contacto efectivo) en el año de 1943 (Lledó et al., 2023), que consiste en
una investigación fundamental sobre el estudio del autismo moderno (Guerra, 2023).
En1944 en la ciudad de Viena, el Dr. Hans Asperger así mismo, elaboró su estudio en
el que analizó a cuatro niños de la misma manera que Kanner en Baltimore, en donde
se definen características muy similares e incluso también usaba el concepto de
psicopatía autista y señalaba algunas tendencias que tenían los niños (González-Ruiz
y García-Moya, 2023), así como la falta de empatía, ingenuidad, poca habilidad para
hacer amigos, lenguaje pomposo o repetitivo, poca comunicación no verbal,
importancia por algunos temas o contenidos y una mala compaginación (Guerra,
2023).
De acuerdo con Bandrés et al. (2021). Asperger solo vio estas características en niños,
a diferencia de Sukhareva y Kanner que observaron que la psicopatía autista se
presentaba en niños y niñas (Canal-Bedia et al., 2016). A diferencia de Leo Kanner,
Asperger no tuvo la misma difusión porque el informe fue escrito en alemán y por el
contexto de la Segunda Guerra Mundial, casi cuarenta años después se pudo
conocer, gracias a la psicóloga estadounidense Uta Frith de origen alemán quien
descubrió los escritos del doctor austriaco y lo tradujo del alemán al inglés (Anta et al.,
2024). A Frith se le reconoce como una de las investigadoras más importantes del
autismo contemporáneo con su libro Autismo “Hacia una explicación del enigma”
(Buiza et al., 2016).
Por tanto, el autismo ha evolucionado desde su conceptualización inicial por Eugen
Bleuler en 1911, pasando por los estudios de Sukhareva, Kanner y Asperger, quienes
definieron características claves del TEA. A medida que la comprensión del TEA se
ha profundizado, se han desarrollado estrategias inclusivas como el uso de TA, que
ofrecen nuevas oportunidades para mejorar la enseñanza y la integración educativa
de los estudiantes con TEA, adaptando el aprendizaje a sus necesidades específicas.
3.2. La Tecnología asistiva en la educación inclusiva
La enseñanza de la tecnología en la Educación General está orientada a aspectos
sociales y culturales y no a al marco Profesional; debido a esto, no hablamos de
enseñanza de la tecnología sino más bien de Educación Tecnológica (Cuentas et al.,
2019).
Carmenate Rodríguez et al. (2024) cita a García, se define la tecnología en la eduación
inclusiva como "herramientas, equipos y servicios que permiten a las personas con
discapacidades aumentar su independencia y mejorar su calidad de vida" (Mantecón
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et al., 2025). En el caso de los niños con TEA, la Tecnología asistiva puede ser una
herramienta invaluable para superar sus desafíos y alcanzar su máximo potencial.
El origen del término tecnología asistiva (assistive technology) se remonta a la edad
de piedra según Cook y Hussey (2000) citado en Ramírez et al. (2021), donde
utilizaban por ejemplo una madera como producto de apoyo ante una lesión en la
pierna en expediciones, o el uso de un cuerno vacío de animal para escuchar voces
más fuertes, recurso para compensar deficiencias auditivas.
La evolución de la tecnología asistiva ha sido marcada por innovaciones significativas,
reflejando los avances tecnológicos de la sociedad en general (Lledó et al., 2023).
Desde las primeras prótesis hasta los modernos dispositivos controlados por
inteligencia artificial, el campo se ha expandido rápidamente (Fernández Suárez y
Espinoza Soto, 2019).
3.3. Diagnóstico de observación áulica
En la observación áulica realizada sobre el proceso de enseñanza a estudiantes con
autismo, se identificaron varios puntos clave. En primer lugar, los docentes emplearon
métodos tradicionales, como la repetición y la estructuración de actividades, apoyados
en materiales físicos (tarjetas, imágenes y rutinas visuales) para facilitar la
comunicación y la comprensión de los contenidos. Sin embargo, el uso de tecnología
asistiva fue limitado, con dispositivos como tabletas o computadoras siendo utilizados
de forma esporádica y principalmente con fines de entretenimiento o refuerzo de
conceptos básicos, sin integrar tecnologías más avanzadas como programas de
comunicación aumentativa y alternativa Ver figura 1.
Figura 1
Diagnóstico obtenido de la observación áulica
Nota: Autores (2025).
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3.4. Entrevista a los docentes
Los docentes mencionaron que las tecnologías asistivas pueden mejorar
significativamente la inclusión de los estudiantes con autismo, permitiéndoles una
mayor interacción y personalización en su aprendizaje. Sin embargo, la mayoría indicó
que no cuentan con la capacitación necesaria para utilizar de manera adecuada estas
herramientas tecnológicas. La falta de formación específica en el uso de tecnologías
asistivas fue identificada como la principal limitación. Algunos docentes mencionaron
que la tecnología no se utiliza de manera regular en el aula, ya que las herramientas
disponibles son limitadas y no siempre están adaptadas a las necesidades de los
estudiantes.
Además, varios docentes expresaron que la infraestructura de la institución es
insuficiente para implementar de forma efectiva tecnologías asistivas. La escasez de
dispositivos adecuados, como tabletas, pantallas táctiles y programas especializados,
se mencionó como una limitante importante. Algunos docentes también mencionaron
que la resistencia al cambio y la falta de tiempo para integrar tecnologías en su
práctica diaria dificultan su uso constante.
Por otro lado, algunos docentes destacaron que cuando se utiliza la tecnología, suele
ser de forma esporádica, principalmente para reforzar conceptos mediante juegos
educativos o videos. Sin embargo, no se observó una integración sistemática de
tecnologías más avanzadas que pudieran ayudar a personalizar el aprendizaje de los
estudiantes con autismo, como programas de comunicación aumentativa y alternativa
o aplicaciones adaptativas.
3.5. Observación documental de registro de calificaciones
De acuerdo con los informes y registros históricos, el desempeño de los estudiantes
con autismo en la Unidad Educativa Especializada "Manuel Pesantes Valarezo"
presenta tanto aspectos positivos como áreas de mejora. En el lado positivo, se
observa una mejora en las calificaciones de un 30% de los estudiantes, y un 55% de
los estudiantes muestran un rendimiento satisfactorio. Sin embargo, el gráfico también
revela que un 45% de los estudiantes enfrentan dificultades significativas,
especialmente en comprensión lectora y matemáticas. Ver figura 2.
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Figura 1
Observación de registros de calificaciones de los últimos cinco años en la Institicuión
Educativa Especializada Manuel Pesantes Valero
Nota: Autores (2025).
Este panorama es consistente con los resultados de la observación previa, donde se
identificó que, a pesar de los esfuerzos en adaptar el currículo y usar materiales
visuales, las dificultades en comprensión lectora y matemáticas persisten. A pesar de
algunas mejoras en áreas individuales, la falta de integración efectiva de tecnologías
asistivas y de personal capacitado limita el alcance de los avances que podrían
alcanzarse si se adaptaran más los recursos a las necesidades específicas de los
estudiantes con autismo.
3.6. Propuesta para Capacitación Docente en el Uso de Tecnologías Asistivas
en la Unidad Educativa Especializada "Manuel Pesantes Valarezo".
La propuesta se basará en el modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo,
Implementación y Evaluación), adaptado a las necesidades de capacitación en el uso
de tecnologías asistivas para estudiantes con autismo, con el objetivo de mejorar la
inclusión educativa y el rendimiento de los estudiantes.
1. Análisis:
En esta fase, se revisaron los resultados de la observación áulica, la entrevista a
docentes y los registros históricos de calificaciones. Se constató que los docentes
enfrentan limitaciones en el uso adecuado de tecnologías asistivas debido a la falta
de capacitación, escasez de recursos tecnológicos adaptados y falta de integración
sistemática en el aula. Además, se identificó que el desempeño de los estudiantes con
autismo en áreas clave como la comprensión lectora y las matemáticas sigue siendo
bajo, a pesar de los esfuerzos realizados en la adaptación curricular y el uso de
materiales visuales.
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La necesidad de un plan de capacitación en el uso de tecnologías asistivas es urgente
para garantizar una mejor personalización del aprendizaje y mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes.
2. Diseño:
Con los resultados del análisis, se estructuró un plan de capacitación enfocado en las
siguientes áreas:
Objetivo General: Capacitar a los docentes en el uso de tecnologías asistivas para
mejorar la inclusión y el rendimiento académico de los estudiantes con autismo.
• Duración: 8 sesiones de capacitación.
• Estrategia: El taller se centrará en el uso de tecnologías asistivas como
programas de comunicación aumentativa y alternativa, aplicaciones
adaptativas y dispositivos especializados. También se incluirán actividades
prácticas para que los docentes puedan integrar estos recursos en su práctica
pedagógica.
Contenidos:
• Introducción al uso de tecnologías asistivas en educación inclusiva.
• Uso de programas de comunicación aumentativa y alternativa.
• Aplicaciones y herramientas tecnológicas adaptadas a las necesidades de los
estudiantes con autismo.
• Estrategias pedagógicas que integren tecnologías en el aula.
3. Desarrollo:
Las actividades del taller serán prácticas y teóricas, enfocadas en el aprendizaje
activo. El desarrollo de las sesiones será el siguiente:
Tabla 1
Estructura de la propuesta
Descripción
Objetivo
Actividad
Acción
Capacitación
sobre
tecnologías
asistivas
Introducción al uso
de tecnologías
asistivas y
herramientas
adecuadas para el
aula
Familiarizar a
los docentes
con el entorno
de trabajo
Presentación teórica sobre
programas de comunicación
aumentativa y alternativa,
exploración de aplicaciones
educativas
Uso de
programas
adaptativos
Aplicación práctica
de herramientas
tecnológicas
adaptativas
Desarrollar
competencias
prácticas para
usar
Práctica de uso de software
especializado para mejorar la
comunicación y el aprendizaje
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aplicaciones
interactivas
Estrategias
pedagógicas
con
tecnologías
Integración de
tecnologías en la
planificación de
actividades
Planificación y
diseño de
actividades
usando
herramientas
tecnológicas
Diseño de actividades interactivas
en grupos con herramientas de
aprendizaje adaptativo
Evaluación de
la
capacitación
Recoger
retroalimentación
sobre la efectividad
de la capacitación
Evaluar la
comprensión y
aplicación de
los
conocimientos
adquiridos
Encuesta de satisfacción y análisis
de los resultados obtenidos
Nota: Autores (2025).
4. Implementación:
En esta fase, los docentes comenzarán a implementar las tecnologías asistivas en sus
clases, específicamente en áreas como la comprensión lectora y matemáticas, donde
se identificaron mayores dificultades. Cada docente contará con la orientación
necesaria para crear actividades personalizadas usando programas de comunicación
aumentativa y alternativa y otras herramientas adaptativas.
5. Evaluación:
Al finalizar la capacitación, se aplicarán encuestas de satisfacción y entrevistas
semiestructuradas para evaluar la percepción de los docentes sobre la capacitación
recibida y el impacto del uso de tecnologías asistivas en el aula. Se analizarán los
resultados de los estudiantes con autismo para verificar si hay mejoras en áreas
críticas como la comprensión lectora y las matemáticas.
Validación de la propuesta por parte de expertos
La propuesta de capacitación docente en el uso de tecnologías asistivas fue validada
por 10 expertos en educación inclusiva y tecnología educativa, obteniendo un 80% de
aprobación. Los expertos coincidieron en que la capacitación es esencial para mejorar
la personalización del aprendizaje de estudiantes con autismo. Aprobando el enfoque
práctico y teórico, sugirieron ajustar la distribución de las sesiones y agregar más
actividades colaborativas y prácticas con herramientas tecnológicas específicas.
También recomendaron realizar evaluaciones formativas durante el taller y
proporcionar asesoría continua durante la implementación en el aula.
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4. Discusión
Los resultados de este estudio coinciden con investigaciones previas que subrayan la
importancia de la capacitación docente en el uso de tecnologías asistivas para
estudiantes con autismo. Según Mantecón et al. (2025), la falta de formación y la
resistencia al cambio son barreras comunes en muchos contextos educativos, lo que
impide una integración efectiva de las tecnologías asistivas. De igual manera, Luisa
et al. (2023) destacan que la infraestructura insuficiente y el acceso limitado a recursos
especializados son factores críticos que restringen el uso adecuado de tecnologías en
el aula.
El estudio también confirma los hallazgos de (Saboia y Kupfer, 2024), quienes señalan
que el uso de tecnologías adaptativas puede mejorar significativamente el rendimiento
académico de los estudiantes con autismo, especialmente en áreas como la
comprensión lectora y las matemáticas. Sin embargo, los resultados también reflejan
que la personalización de las herramientas y las actividades sigue siendo un desafío.
Esto es consistente con lo propuesto por Anta et al. (2024), quienes sugieren que una
integración más centrada en las necesidades individuales de los estudiantes es clave
para maximizar los beneficios de las tecnologías asistivas.
5. Conclusiones
La investigación ha demostrado que, a pesar de los avances en la integración de
tecnologías asistivas, persisten desafíos significativos en la capacitación docente y en
el acceso a los recursos adecuados en la Unidad Educativa Especializada "Manuel
Pesantes Valarezo". Los principales hallazgos subrayan que, aunque los docentes
reconocen el potencial de las tecnologías asistivas para mejorar la inclusión y el
aprendizaje de los estudiantes con autismo, la falta de formación adecuada, la
infraestructura limitada y la resistencia al cambio continúan siendo barreras clave. La
propuesta de capacitación docente basada en el modelo ADDIE fue validada
positivamente por expertos, quienes coincidieron en la necesidad de un enfoque
práctico y personalizado, orientado a mejorar la implementación de tecnologías
adaptativas en el aula.
La capacitación diseñada busca atender estas limitaciones y proporcionar a los
docentes las herramientas necesarias para integrar de manera efectiva las
tecnologías en su práctica pedagógica, especialmente en áreas críticas como la
comprensión lectora y las matemáticas. Además, se destacan las recomendaciones
para aumentar la personalización de las actividades y asegurar una implementación
continua de las tecnologías, con evaluaciones formativas durante el proceso.
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