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Revista Científica Zambos
ISSN: 3028-8843
Vol. 4 - Núm. 3 / Septiembre – Diciembre 2025
Revista Científica Zambos / Vol. 04 / Num. 03/ www. revistaczambos.utelvtsd.edu.ec
Educación inclusiva para grupos vulnerables en las
unidades educativa privadas del Ecuador
Inclusive education for vulnerable groups in private schools in
Ecuador
Herrera-Acosta, Carlos Ernesto
1
Calderón-Domínguez, Alison Sarahi
2
https://orcid.org/0000-0002-1446-9788
https://orcid.org/0009-0002-2632-4401
ceherrera@unach.edu.ec
alison.calderon@unach.edu.ec
Ecuador, Chimborazo, Universidad Nacional de
Chimborazo
Ecuador, Chimborazo, Universidad Nacional de
Chimborazo
Ñauñay-Flores, Evelyn Anabel
3
Freire-Villacis, Erika Daniela
4
Código ORCID
https://orcid.org/0009-0007-6084-9427
Correo electrónico institucional
erikad.freire@unach.edu.ec
Ecuador, Chimborazo, Universidad Nacional de
Chimborazo
Ecuador, Chimborazo, Universidad Nacional de
Chimborazo
Autor de correspondencia
1
DOI / URL: https://doi.org/10.69484/rcz/v4/n3/129
Resumen: La problemática de la implementación de la
educación inclusiva en las unidades educativas privadas
del Ecuador, especialmente para grupos vulnerables en
donde a pesar de contar con un marco legal robusto, la
aplicación de estas normativas no es uniforme, y existen
barreras significativas como la falta de preparación
docente, recursos limitados y escasa sensibilización
institucional, por ello el objetivo de la investigación fue
evaluar cómo las unidades educativas privadas
implementan la educación inclusiva, identificando las
estrategias pedagógicas y administrativas utilizadas, así
como las dificultades que enfrentan. Para ello, se utilizó
un enfoque cuantitativo, recolectando datos mediante
encuestas estructuradas aplicadas a docentes y
estudiantes, en donde el análisis estadístico de los datos
reveló que, aunque la mayoría de los docentes están
informados sobre las políticas inclusivas, los estudiantes
tienen una percepción limitada sobre estas y las
estrategias implementadas, dando como conclusión la
necesidad urgente de mejorar la formación docente,
aumentar los recursos disponibles y promover una
mayor sensibilización y comunicación sobre la inclusión,
para garantizar un acceso equitativo a la educación para
todos los estudiantes.
Palabras clave: educación inclusiva, gestión de la
educación, método de aprendizaje, tecnologías, técnica
didáctica.
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Abstract:
The problem of the implementation of inclusive education in private educational
institutions in Ecuador, especially for vulnerable groups where, despite having a robust
legal framework, such as the Ecuadorian Constitution and the Organic Law of
Intercultural Education, the application of these regulations is not uniform, and there
are significant barriers such as lack of teacher preparation, limited resources and little
institutional awareness. Therefore, the objective of the research was to evaluate how
private educational institutions implement inclusive education, identifying the
pedagogical and administrative strategies used, as well as the difficulties they face. To
this end, a quantitative approach was used, collecting data through structured surveys
administered to teachers and students. Statistical analysis of the data revealed that,
although most teachers are informed about inclusive policies, students have limited
perceptions of these policies and the strategies implemented. This led to the
conclusion that there is an urgent need to improve teacher training, increase available
resources, and promote greater awareness and communication about inclusion to
ensure equitable access to education for all students.
Keywords: education, inclusion, schools, education, legal framework.
1. Introducción
La educación inclusiva se define como un enfoque pedagógico que busca garantizar
el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los estudiantes, en
especial de aquellos que pertenecen a los grupos vulnerables, como lo son personas
con discapacidades, minorías étnicas, y estudiantes en condiciones socioeconómicas
poco favorables (Irrazabal, Esteves, Chenet, & Melgar, 2023). A nivel mundial, la
educación inclusiva en instituciones privadas enfrenta limitaciones por falta de
políticas efectivas, escasa formación docente y desigual acceso a recursos para
atender adecuadamente a grupos vulnerables.
Cabe mencionar que, aunque la educación inclusiva ha avanzado en el sector público,
las unidades educativas privadas muestran un ritmo diferente debido a factores como
la diversidad de enfoques pedagógicos, la autonomía institucional y la disponibilidad
de recursos. Es por ello que autores como García & Cárdenas (2024) señalan la
necesidad de mejorar la formación docente y fomentar una mayor sensibilización en
la comunidad educativa privada para consolidar una inclusión efectiva.
Por ello se plantea como objetivo principal de esta investigación evaluar cómo las
unidades educativas privadas en Ecuador implementan la educación inclusiva para
los grupos vulnerables, buscando comprender las estrategias pedagógicas y
administrativas que utilizan, así como las dificultades que enfrentan. Además, la
importancia de esta investigación se enfoca en su contribución para cerrar las brechas
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de desigualdad educativa y promover una cultura de respeto a la diversidad en el
sistema privado, que es una parte significativa del sistema educativo nacional
ecuatoriano.
La justificación de este estudio se centra en la necesidad de atender un sector
educativo que, aunque con recursos diversos, aún presenta limitaciones para cumplir
con los principios inclusivos establecidos en la Constitución ecuatoriana y en
normativas internacionales. Mencionando que la educación inclusiva fomenta el
desarrollo integral y social de las personas, impulsando la cohesión social y la
reducción de la discriminación (Garcés, Alcívar, & Garcés, 2022).
Por ello, para la sustentar teóricamente la investigación, se realizó una revisión
bibliográfica que incluye marcos legales nacionales como la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI) y convenciones internacionales como la Convención
sobre los derechos de las personas con discapacidad. Además, se analizaron estudios
recientes y modelos pedagógicos que enfatizan la importancia de adaptar el currículo
y crear ambientes escolares inclusivos.
Por ende, la presente investigación busca aportar conocimiento valioso sobre la
implementación de la educación inclusiva en las unidades educativas privadas del
Ecuador, ofreciendo un análisis crítico que facilite la mejora continua en la atención a
grupos vulnerables, debido a que al promover un sistema educativo inclusivo, se
contribuye a la construcción de una sociedad más respetuosa de la diversidad,
consolidando así uno de los objetivos fundamentales del desarrollo educativo y social
en el país.
1.1. Educación inclusiva
La educación inclusiva emerge como un enfoque transformador que va mucho más
allá de la integración de los estudiantes, este no se trata de que los alumnos con
diversas necesidades se adapten a un sistema educativo rígido, por el contrario este
transforma principalmente el sistema para que acoja, valore y responda a la diversidad
de todo estudiante. Este modelo se fundamenta en el principio de que cada estudiante
independientemente de sus capacidades, tienen el derecho a una educación de
calidad en un entorno que fomente su máximo desarrollo.
La formación equitativa es un proceso activo, receptivo y adaptable que valora y
reconoce la diversidad en los niños, niñas y jóvenes, no con el fin de que estos se
adapten a un sistema educativo estricto, sino para que el sistema educativo se prepare
para recibir, apreciar y reaccionar ante dicha diversidad. Se fundamenta en que cada
estudiante tiene derecho a una educación de alta calidad que fomente su crecimiento
integral en un entorno propicio (Clavijo, R. G & Bautista, M , 2020)
Según Maqueira et al. (2023) la educación inclusiva es un enfoque pedagógico que
promueve la participación de todos los estudiantes en entornos educativos comunes,
reconociendo y valorando la diversidad como una riqueza y no como un obstáculo, y
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garantizando el derecho a una educación de calidad sin discriminación por
capacidades, condiciones personales o contexto social.
Maqueira menciona que, aunque Ecuador cuenta con un marco legal robusto que
respalda la educación inclusiva, su aplicación enfrenta diversos retos en contextos
locales como la provincia de Loja, donde factores como la falta de infraestructura, la
escasa capacitación docente y los recursos limitados obstaculizan la implementación
efectiva de políticas inclusivas.
La educación inclusiva requiere un cambio en el sistema educativo y en el personal
docente, en el cual el docente debe atender a la diversidad del alumnado, fomentar el
trabajo colaborativo y eliminar las barreras que impiden el aprendizaje. Esta no se
limita solo a estudiantes con discapacidades, por el contrario, integra a todos los
grupos marginados, reconociendo que todos los estudiantes, tienen derecho a
participar plenamente en la vida escolar. Este enfoque se basa en principios de
equidad, participación y acceso a un currículo flexible y de calidad, promoviendo un
modelo educativo donde cada alumno es valorado como parte esencial de la
comunidad educativa.
Se debe interpretar la educación inclusiva como un derecho esencial que asegura la
igualdad de oportunidades y la no discriminación, valorando la diversidad como un
valor en el salón de clases (Hernández, P. & Samada, Y., 2021)
1.2. Marco legal y normativo nacional sobre educación inclusiva
En el Ecuador, la educación inclusiva no es solo una aspiración pedagógica, sino un
mandato constitucional y un pilar fundamental del sistema educativo nacional, esta se
menciona en la Constitución de la República del 2008 en donde se encuentra las
bases al consagrar la educación como un derecho del Estado para todas las personas
sin discriminación, definiéndola como incluyente, diversa y participativa. Sobre esta
base constitucional, el marco normativo se vuelve operativo a través de reglamentos
ministeriales específicos. Es importante mencionar que estas normas construyen a las
instituciones educativas sobre la eliminación de barreras de aprendizaje y
participación, exigiendo la implementación de adaptaciones curriculares y el diseño
de planes de apoyo personalizados según las necesidades de cada estudiante.
La educación inclusiva en Ecuador se encuentra respaldada tanto por normativas
nacionales como internacionales, en donde en el ámbito nacional, destacan la
Constitución de la República del Ecuador y la Ley Orgánica de Educación Intercultural
(LOEI), las cuales establecen principios que promueven el acceso equitativo a una
educación de calidad para todos, sin embargo, la aplicación de estas leyes no es
uniforme, ya que depende de factores contextuales como las condiciones geográficas
y socioeconómicas de cada región. A nivel internacional, se subraya la influencia de
la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, que obliga a los
Estados a garantizar sistemas educativos inclusivos, accesibles y adaptados a las
necesidades de cada estudiante (Ramírez, 2024).
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De manera similar a lo que se observa en diversas naciones de América Latina, en el
contexto de Ecuador también se pueden encontrar los programas de políticas públicas
que han sido elaborados con el objetivo de fomentar y facilitar la inclusión de diferentes
grupos y comunidades en la sociedad.
La relevancia del entendimiento profundo del marco legal que rige en Ecuador
proporciona una visión clara sobre las distintas áreas en las que podrían presentarse
tanto desafíos como deficiencias en la implementación efectiva de estas políticas. Al
llevar a cabo un análisis en profundidad de la legislación relevante, se pueden
descubrir diversas lagunas, faltas de coherencia o interpretaciones ambiguas que, en
consecuencia, podrían representar un obstáculo significativo para asegurar que todos
los ciudadanos ecuatorianos tengan un acceso completo y efectivo a una educación
que sea verdaderamente inclusiva (Arias, 2025).
Asimismo, entender de qué manera las normativas legales se transforman en
prácticas educativas específicas es fundamental para guiar el desarrollo de futuras
políticas y acciones que busquen optimizar la inclusión dentro del sistema educativo.
Cabe señalar que entre las políticas públicas encontradas en el marco normativo en
Ecuador por la educación inclusiva, se encuentra:
• Reglamento interno:
Código de convivencia institucional
• Ordenanzas, acuerdo y resoluciones:
Acuerdos del ministerio de educación (artículo 10)
• Decretos ejecutivos:
Reglamento de la ley orgánica internacional LOEI (Artículo 44, 89, 90, 222)
• Leyes didácticas por el legislativo:
Código de la niñez y adolescencia (Artículo 32, 37, 39, 40,42)
Ley orgánica de discapacidades (Artículo 28)
Ley orgánica de educación superior (Artículo 3, 7)
• Constitución
Constitución de la república (Artículo 26, 28)
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1.3. Grupos vulnerables en el contexto educativo
El sistema educativo es conocido como un mundo de oportunidades, el cual es un
espacio donde cada individuo debe poder desarrollar su máximo potencial, a pesar de
ello, en la practica este se enfrenta a una realidad en donde los grupos vulnerables
son discriminados, estos estudiantes enfrentan barreras para acceder, participar, y
tener éxito en su formación. Estos grupos incluyen a estudiantes con necesidades
educativas especiales, aquellos en situación de pobreza extrema, pertenecientes a
minorías étnicas o culturales, en situación de movilidad humana, y quienes residen en
zonas rurales de difícil acceso, entre otros
En este contexto Ochoa (2021) afirma que el objetivo de la educación inclusiva implica
que todo el alumnado participe y aprenda. Las personas de atención prioritaria son
ciudadanos que, por sus condiciones son vulnerables, es decir pueden ser objeto de
varios hechos que van en contra de su integridad personal, y esta situación se
intensifica aún más en los casos de doble vulnerabilidad, como ocurre con adultos
mayores, niñas, niños y adolescentes, personas con discapacidad, enfermos
catastróficos o personas privadas de libertad, es importante mencionar estos grupos
enfrentan barreras adicionales como la discriminación, la exclusión social, la falta de
acceso a servicios básicos y oportunidades educativas, lo que limita su desarrollo y el
ejercicio pleno de sus derechos.
2. Metodología
Para el desarrollo de la investigación se adopto un enfoque cuantitativo, puesto que
se busco recopilar información de datos numéricos concretos para describir la
situación de la educación inclusiva en diferentes Unidades Educativas Privadas en
Ecuador. Este enfoque brinda información estadifica concreta sobre la percepción,
prácticas y problemas encontrados por profesores y docentes sobre la importancia en
la implementación de políticas inclusivas con grupos vulnerables en el ámbito
educativo.
La investigación es de tipo descriptivo y de campo ya que se pretendió mejorar el
problema a través de la recolección directa de datos en las instituciones educativas,
en este sentido se diseñaron encuestas estructuradas con preguntas cerradas,
orientadas a evaluar aspectos como el conocimiento y aplicación de políticas de
inclusión, la capacitación de profesores, los recursos y barreras de accesos
identificadas.
Estas encuestas se aplicaron a profesores y estudiantes de diversas Unidades
Educativas Privadas por medio de un muestreo probabilístico, validando un porcentaje
representativo y geográficamente diverso.
Una vez obtenida la información, se procedió al análisis estadístico de los datos
utilizando técnicas descriptivas como frecuencias y porcentajes, para el
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procesamiento y la organización de los datos, se emplearon herramientas estadísticas
como Microsoft Excel.
Cabe señalar que este análisis facilitó la interpretación de la información y permitió
generar conclusiones claras sobre la situación de la educación inclusiva en las
Unidades Educativas Privadas de Ecuador.
3. Resultados
Resultados del cuestionario aplicado a Docentes y Estudiantes en las unidades
educativa privadas del Ecuador.
Pregunta 1 categoría:
Tabla 1
Categoría
Opción
Frecuencia
Porcentaje
Docente
15
50%
Estudiante
15
50%
Total
30
100%
Nota: Datos tomados de encuestas realizadas a docentes y estudiantes (Autores, 2025).
El análisis de la pregunta relativa a las categorías de los participantes revela que la
distribución es equitativa entre docentes y alumnos, esto garantiza una representación
equilibrada en términos de las dos perspectivas sobre la educación inclusiva.
Pregunta 2 estoy al tanto de las políticas nacionales y locales sobre educación
inclusiva para grupos vulnerables:
Tabla 2
Políticas de educación inclusiva
Docente
Estudiantes
Opción
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
0
0%
4
27%
En desacuerdo
0
0%
2
13%
Neutral
2
13%
3
20%
De acuerdo
13
87%
6
40%
Totalmente de acuerdo
0
0%
0
0%
Total
15
100%
15
100%
Nota: Datos tomados de encuestas realizadas a docentes y estudiantes (Autores, 2025).
En cuanto el abordaje de las políticas relacionadas a la educación inclusiva, se puede
ver una divergencia en las respuestas entre los maestros y estudiantes, en donde por
un lado, la mayoría de los docentes se mostraron de acuerdo con ellas y por otro lado,
solo alrededor del 40% de los estudiantes se alineó con la declaración. Aunque los
docentes parecen estar más desarrollados en sus posturas, sus alumnos
probablemente todavía tienen una falta de conciencia y comprensión acerca de cómo
afrontar adecuadamente la inclusión en su educación.
Pregunta 3 las políticas inclusivas de mi unidad educativa son claras y accesibles para
todos los docentes y estudiantes:
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Tabla 3
Políticas claras
Docente
Estudiantes
Opción
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
1
7%
0
0%
En desacuerdo
1
7%
0
0%
Neutral
1
7%
6
40%
De acuerdo
7
47%
6
40%
Totalmente de acuerdo
5
33%
3
20%
Total
15
100%
15
100%
Nota: Datos tomados de encuestas realizadas a docentes y estudiantes (Autores, 2025).
El resultado encontrado en cuanto a si las políticas inclusivas en las unidades
educativas son claras y accesibles evidencia una discrepancia entre las percepciones
de docentes y estudiantes, mientras que el 47% de los docentes consideran que son
claras, solo el 20% de los estudiantes cree esto, por ende esto sugiere que, aunque
los docentes pueden estar más familiarizados o comprometidos con las políticas
inclusivas, los estudiantes no están siendo informados de manera clara y accesible,
concordando con las respuestas expuestas en la pregunta anterior.
Pregunta 4 mi unidad educativa ha implementado estrategias específicas para apoyar
a los estudiantes con discapacidad.
Tabla 4
Estrategias de apoyo
Docente
Estudiantes
Opción
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
1
7%
1
7%
En desacuerdo
0
0%
0
0%
Neutral
2
13%
5
33%
De acuerdo
8
53%
8
53%
Totalmente de acuerdo
4
27%
1
7%
Total
15
100%
15
100%
Nota: Datos tomados de encuestas realizadas a docentes y estudiantes (Autores, 2025).
Al analizar la pregunta sobre las estrategias de apoyo para estudiantes con
necesidades especiales, se observa una discrepancia entre los resultados obtenidos
de la opinión de docentes y estudiantes, debido a que los docentes están de acuerdo
en que la unidad educativa si implementa estrategias, mientras solo el 7% de los
estudiantes piensa que esto es así. A juzgar por esta diferencia, no se implementa
con eficacia ni se comunica a los estudiantes esa implementación de estrategias.
Pregunta 5 recibimos formación adecuada sobre cómo adaptar el currículo para
estudiantes con necesidades especiales. (Responda solo si es docente):
Tabla 5
Adaptación del currículo
Docente
Estudiantes
Opción
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
1
7%
0
0%
En desacuerdo
1
7%
0
0%
Neutral
2
13%
0
0%
De acuerdo
8
53%
0
0%
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Totalmente de acuerdo
3
20%
0
0%
Soy estudiante
0
0%
15
100%
Total
15
100%
15
100%
Nota: Datos tomados de encuestas realizadas a docentes y estudiantes (Autores, 2025).
El análisis muestra que un porcentaje significativo de docentes expresan que si han
recibido formación adecuada en el aspecto mientras que un 7% sopesa de lo contrario.
Según la luz de los resultados obtenidos, se puede expresar que aunque la formación
tiene lugar, no hay consenso sobre las experiencias de los docentes adaptar el
currículo para necesidades.
Pregunta 6 los programas de formación docente incluyen estrategias para enseñar a
estudiantes de grupos vulnerables. (Responda solo si es docente):
Tabla 6
Programas de formación
Docente
Estudiantes
Opción
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
1
3%
0
0%
En desacuerdo
2
7%
0
0%
Neutral
4
13%
0
0%
De acuerdo
5
17%
0
0%
Totalmente de acuerdo
3
10%
0
0%
Soy estudiante
0
0%
15
100%
Total
15
50%
15
100%
Nota: Datos tomados de encuestas realizadas a docentes y estudiantes (Autores,2025).
Un análisis desarrollado a la pregunta de si los programas de formación docente
incluyen estrategias para enseñar a estudiantes de grupos vulnerables se puede
resumir en que un 40% del total de docentes afirman que no las incluyen. Lo que
evidencia una falla en la preparación pedagógica para atender la diversidad en el aula,
lo cual complica el logro de una educación inclusiva.
Pregunta 7 la unidad educativa dispone de recursos materiales adecuados para
apoyar la inclusión:
Tabla 7
Recursos adecuados
Docente
Estudiantes
Opción
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
0
0%
0
0%
En desacuerdo
0
0%
0
0%
Neutral
3
20%
6
40%
De acuerdo
10
67%
6
40%
Totalmente de acuerdo
2
13%
3
20%
Soy estudiante
0
0%
0
0%
Total
15
100%
15
100%
Nota: Datos tomados de encuestas realizadas a docentes y estudiantes (Autor, 2025).
El análisis de la cuestión sobre la disponibilidad de recursos materiales adecuados
para apoyar la inclusión muestra que el 67% de los maestros están de acuerdo con la
disponibilidad de tales recursos, mientras que los estudiantes consideran que existe
una escasez significativa, ya que el 40% está neutral sobre esta pregunta. Eso
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muestra la insuficiencia o falta de adecuación de los recursos materiales destinados a
la inclusión de poblaciones vulnerables en las escuelas.
Pregunta 8 la unidad educativa proporciona apoyo psicológico o terapéutico a los
estudiantes con necesidades especiales:
Tabla 8
Apoyo psicológico
Docente
Estudiantes
Opción
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente En Desacuerdo
0
0%
0
0%
En Desacuerdo
0
0%
0
0%
Neutral
2
13%
6
40%
De Acuerdo
9
60%
8
53%
Totalmente De Acuerdo
4
27%
1
7%
Soy Estudiante
0
0%
0
0%
Total
15
100%
15
100%
Nota: Datos tomados de encuestas realizadas a docentes y estudiantes (Autores, 2025).
Los resultados de la pregunta acerca del apoyo psicológico o terapéutico a los
estudiantes con necesidades especiales muestran una desviación de opiniones, si
bien el 27% de los docentes creen que se brinda suficiente apoyo psicológico, solo el
7% de los estudiantes cree que esto es así. implicando que, si bien los docentes
pueden creer que no están solos en cuanto al servicio, los estudiantes no ven esto en
la cantidad o en la calidad en la que se presta.
Pregunta 9 la unidad educativa cuenta con personal especializado en inclusión:
Tabla 9
Personal especializado
Docente
Estudiantes
Opción
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
0
0%
1
7%
En desacuerdo
4
27%
3
20%
Neutral
5
33%
7
47%
De acuerdo
3
20%
4
27%
Totalmente de acuerdo
3
20%
0
0%
Soy estudiante
0
0%
0
0%
Total
15
100%
15
100%
Nota: Datos tomados de encuestas realizadas a docentes y estudiantes (Autores, 2025).
El análisis de la pregunta de la disponibilidad de personal especializado en inclusión
muestra una discrepancia entre las creencias de los encuestados, debido a que si el
20% de los docentes cree que hay suficiente personal especializado en inclusión, el
47% de los estudiantes ni está de acuerdo ni en desacuerdo y el 27% presenta una
respuesta en desacuerdo con la afirmación, esto significa que puede no haber
suficiente personal especializado en inclusión que esté visible o accesible para
aquellos quienes lo necesitan.
Pregunta 10 existe una falta de recursos adecuados para la implementación efectiva
de la educación inclusiva.
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Tabla 10
Falta de recursos
Docente
Estudiantes
Opción
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente En Desacuerdo
1
7%
2
13%
En Desacuerdo
4
27%
5
33%
Neutral
5
33%
8
53%
De Acuerdo
5
33%
0
0%
Totalmente De Acuerdo
0
0%
0
0%
Soy Estudiante
0
0%
0
0%
Total
15
100%
15
100%
Nota: Datos tomados de encuestas realizadas a docentes y estudiantes (Autores, 2025).
Al analizar la pregunta de si hay suficientes recursos adecuados para asegurar la
aplicación efectiva de la educación inclusiva, hay diferencias evidentes entre los
encuestados, mientras que el 27% de los profesionales no está de acuerdo en que
haya falta de recursos, el 33% están de acuerdo en que la escasez es real. Estas
respuestas sugieren que hay una desconexión entre la percepción de ambos grupos,
ya que sus opiniones son menos coherentes.
Pregunta 11 las clases no están suficientemente adaptadas para responder a las
necesidades de los estudiantes con discapacidad:
Tabla 11
Las clases no están adaptadas
Docente
Estudiantes
Opción
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente En Desacuerdo
0
0%
3
20%
En Desacuerdo
7
47%
5
33%
Neutral
5
33%
5
33%
De Acuerdo
3
20%
2
13%
Totalmente De Acuerdo
0
0%
0
0%
Soy Estudiante
0
0%
0
0%
Total
15
100%
15
100%
Nota: Datos tomados de encuestas realizadas a docentes y estudiantes (Autores, 2025).
El 47% de los docentes cree que las adaptaciones no se han producido efectivamente
y el 33% de los estudiantes comparte esta opinión, mostrando de esta manera que
mientras los docentes identifican la falta de adaptaciones, no se ponen de acuerdo
sobre lo que los estudiantes necesitan. Por lo tanto, para fomentar la adaptación
efectiva de las clases para cumplir con las necesidades de los estudiantes con
discapacidad, debe implementarse una mejor disponibilidad de mejores prácticas y
recursos.
Pregunta 12 los docentes no tienen suficiente tiempo para atender a los estudiantes
con necesidades educativas especiales:
Tabla 12
Tiempo para atender a los estudiantes
Docente
Estudiantes
Opción
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente En Desacuerdo
1
7%
3
20%
En Desacuerdo
7
47%
5
33%
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Neutral
1
7%
5
33%
De Acuerdo
6
40%
2
13%
Totalmente De Acuerdo
0
0%
0
0%
Soy Estudiante
0
0%
0
0%
Total
15
100%
15
100%
Nota: Datos tomados de encuestas realizadas a docentes y estudiantes (Autores, 2025).
La pregunta en relación con el tiempo de disponibilidad de los docentes para atender
a los estudiantes con necesidad educativa especial que da como resultado doble
percepción de limitación de tiempo, en la que el 47% de los maestros están en
desacuerdo en que no hay tiempo suficiente y 33% de los estudiantes también piensan
lo mismo. Sin embargo, un 40% se encuentra en de acuerdo, lo que indica que algunos
docentes pueden no darse cuenta de esta complicación o no sentir que esto los afecte
de ninguna manera.
Pregunta 13 las actitudes de algunos miembros de la comunidad educativa
(estudiantes, padres, otros docentes) representan una barrera para la inclusión:
Tabla 13
Barrera para la inclusión
Docente
Estudiantes
Opción
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente En Desacuerdo
1
7%
1
7%
En Desacuerdo
3
20%
5
33%
Neutral
5
33%
3
20%
De Acuerdo
4
27%
5
33%
Totalmente De Acuerdo
2
13%
1
7%
Soy Estudiante
0
0%
0
0%
Total
15
100%
15
100%
Nota: Datos tomados de encuestas realizadas a docentes y estudiantes (Autores, 2025).
Basado en el análisis, la pregunta expresa diversas percepciones en términos del
porcentaje de miembros de la comunidad educativa cuyas actitudes se consideran
una barrera para la inclusión, en este caso, el 33% de los estudiantes cree que las
actitudes son una barrera, en comparación con el 27% de los docentes que consideran
lo mismo. Alrededor del 33% de los profesores adopta una postura neutral, lo que
sugiere que no abordan por completo las barreras.
4. Discusión
El análisis de los datos recopilados ofrece una visión compleja sobre el estado de la
educación inclusiva en las unidades educativas privadas en Ecuador, al agrupar los
resultados por variables observadas, emergen temas clave que revelan tanto avances
como desafíos persistentes, marcados por una notable discrepancia de los docentes
y los estudiantes.
Un hallazgo central de esta investigación es que la brecha del conocimiento objetivo
sobre las políticas de inclusión, por un lado, los docentes mencionaron que conocían
la normativa nacional y local, por otro lado, los estudiantes expresaron que esto es
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limitado. Agravando cuando se compara la doble valoración de “claridad” y
“accesibilidad” para la política interna de la institución. Es decir, mientras la mayoría
de los docentes dice que conoce las políticas internas de sus instituciones, un
porcentaje menor de estudiantes dice lo mismo. Esto parece sugerir que, si bien el
personal educativo conoce al marco normativo, no lo socializa suficientemente con la
comunidad estudiantil, limitando la plena conciencia de los estudiantes de las normas
y, por tanto, de su posibilidad de participar plenamente en la cultura inclusiva.
La preparación del profesorado es un pilar importante para la inclusión por ende, una
mayoría de los docentes siente que ha recibido formación adecuada para adaptar el
currículo a estudiantes con necesidades especiales. Sin embargo, esta percepción
positiva se matiza cuando se analiza la aplicación de dicha formación, ya que una
parte importante de los docentes considera que los programas no incluyen suficientes
estrategias prácticas para la enseñanza a grupos vulnerables. Un estudio de
Hernández y Grasst (2021) descubrió la misma opinión respecto a la adecuación de
la capacitación, en este se escribió que, aunque las políticas ecuatorianas enarbolan
el concepto de inclusión, la formación de los maestros no puede cubrir
adecuadamente la diversidad en las aulas, debido a que los programas de formación
rara vez son lo suficientemente extensos y localizados para abordar la inclusión.
Hasta cierto punto, una brecha entre las percepciones de los docentes y la realidad
también es evidente, una mayoría de docentes de las unidades educativas cuenta con
los recursos materiales necesarios eligió respuestas afirmativas, por otro lado, los
estudiantes respondieron la pregunta de manera mucho más incierta. Si bien algunas
afirmaciones de los docentes presentaron una realidad, los estudiantes, en su
mayoría, tomaron posiciones neutrales y negativas, eso fue una indicación sobre la
invisibilidad o inaccesibilidad percibida del apoyo. Palmeros y García (2020), quienes
concluyeron que, en América Latina, la escasez de recursos, tanto materiales como
humanos, sigue siendo una barrera para lograr la educación inclusiva, en su estudio
los autores encontraron que, a pesar de las políticas, el porcentaje significativo de
escuelas carece de recursos adecuados, dando como resultado que los estudiantes
con discapacidades no se integran adecuadamente.
Por otro lado, Torres, González y Almachi (2023) mencionan que el proceso de
inclusión es un componente de dos procesos: el primero implica aumentar la
participación de los estudiantes en las escuelas regulares y en la comunidad, y el
segundo implica disminuir su exclusión de las instituciones educativas. Si bien es
cierto, en lo que concierne a la adaptación curricular, en cuanto a llevar a cabo
adaptaciones, los resultados del estudio indican que los docentes hacen su mejor
esfuerzo, sin embargo, la alta cantidad de número de estudiantes por aula repercute
de manera directa en que no se logra una atención personalizada.
El estudio también descubrió que, en algunas situaciones, las actitudes de la
comunidad educativa dificultaban la inclusión, estos resultados son coherentes con
los de Jaya (2022) sobre las barreras para la educación inclusiva en Ecuador donde
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los autores encuentran que, las actitudes negativas, la falta de sensibilidad y el
estigma en torno a los estudiantes con discapacidades siguen siendo una barrera
crítica, además, ellos sugieren que la sensibilidad y capacitación continúa de toda la
comunidad educativa puede superar estas barreras.
Según Gómez & Arroyo (2024) mencionan una evolución significativa, pero también
un conjunto de retos persistentes. Aunque se ha transitado desde la exclusión hacia
una educación más integradora, aún persisten barreras estructurales, actitudinales y
pedagógicas. A pesar de avances legales y programáticos, lograr la plena
participación de estudiantes con NEE sigue siendo un desafío colectivo. La inclusión
efectiva requiere del compromiso activo de toda la comunidad educativa.
Los resultados de Tárraga et al. (2021) reconocen que los directores tienden a
mostrar una visión más positiva, posiblemente influenciada por su rol institucional y un
sesgo de deseabilidad social, los evaluadores externos son más críticos, lo que puede
deberse a su distancia del entorno escolar cotidiano. Las familias se sitúan en un punto
intermedio, reflejando tanto su experiencia directa como su falta de formación técnica.
5. Conclusiones
La investigación realizada sobre la educación inclusiva para grupos vulnerables en las
unidades educativas privadas del Ecuador revela que, aunque existen avances
significativos en términos de políticas y estrategias pedagógicas, persisten diversas
barreras que afectan la implementación efectiva de la inclusión educativa. Si bien los
docentes en su mayoría están comprometidos y formados en las normativas
inclusivas, los estudiantes a menudo carecen de información clara y accesible sobre
estas políticas, lo que refleja una desconexión en la comunicación y la sensibilización.
A pesar de los esfuerzos por adaptar el currículo y crear un ambiente inclusivo, los
docentes enfrentan dificultades debido a la sobrecarga de estudiantes y la falta de un
tiempo adecuado para atender las necesidades individuales de los estudiantes con
discapacidad. La actitud de algunos miembros de la comunidad educativa también
representa un obstáculo importante, lo que subraya la necesidad de continuar con la
sensibilización y formación de todos los involucrados.
CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.
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