Página | 284
Revista Científica Zambos
ISSN: 3028-8843
Vol. 5 - Núm. 2 / Mayo – Agosto 2026
Revista Científica Zambos / Vol. 05 / Num. 02/ www. revistaczambos.utelvtsd.edu.ec
Educación emprendedora y fracaso empresarial: un
modelo estructural basado en estudios globales de
emprendimiento
Entrepreneurial education and business failure: a structural model
based on global entrepreneurship studies
Segnini-Maizo, José Miguel
1
Fernández-Badillo, María Francisca
2
https://orcid.org/0000-0002-4894-6482
https://orcid.org/0000-0002-5854-0566
jmsegnini@pucesi.edu.ec
mffernandez@pucesi.edu.ec
Ecuador, Ibarra, Pontificia Universidad Católica del
Ecuador.
Ecuador, Ibarra, Pontificia Universidad Católica del
Ecuador.
Manosalvas-Sánchez, Sixto Raúl
3
https://orcid.org/0000-0002-4733-4900
srmanosalvas@pucesi.edu.ec
Ecuador, Ibarra, Pontificia Universidad Católica del
Ecuador.
Autor de correspondencia
1
DOI / URL: https://doi.org/10.69484/rcz/v5/n2/147
Resumen: El estudio analiza la relación bidireccional y
multifactorial entre la educación emprendedora y el fracaso
empresarial, considerando las limitaciones estructurales que
persisten en la formación para el emprendimiento y su
impacto en la sostenibilidad de los negocios. El objetivo es
explorar los mecanismos que vinculan la formación
académica con la descontinuación de negocios y el fracaso
empresarial. La metodología se basa en la síntesis,
triangulación y modelado de datos provenientes del Global
Entrepreneurship Monitor (GEM), el Global University
Entrepreneurial Spirit Students’ Survey (GUESSS) y el Grupo
de Ecosistemas Inteligentes de América Latina (GEIAL), con
énfasis en el periodo 2023–2025. Se evidencia una crisis
estructural, ya que, pese a la expansión de programas
formativos, los expertos del GEM continúan calificando la
educación escolar como insuficiente; además, el miedo al
fracaso alcanzó el 49% en 2024; además más del 60% de los
fundadores analizados por GEIAL carecen de formación en
gestión. Además, se muestra que la educación emprendedora
actúa simultáneamente como catalizador de la intención
emprendedora y como filtro de viabilidad que puede
incrementar el abandono preventivo de iniciativas inviables.
Finalmente, el estudio demuestra que una educación
emprendedora integral contribuye a reducir el fracaso
empresarial y fortalecer decisiones más sostenibles.
Palabras clave: educación emprendedora, fracaso
empresarial, análisis estructural, emprendimiento
universitario, ecosistema emprendedor.
Research Article
Recibido: 06/Abr/2026
Aceptado: 03/May/2026
Publicado: 31/May/2026
Cita: Segnini-Maizo, J. M., Fernández-
Badillo, M. F., & Manosalvas-Sánchez, S. R.
(2026). Educación Emprendedora y
Fracaso Empresarial: Un Análisis
Estructural a través de GEM, GUESSS y
GEIAL. Revista Científica Zambos, 5(2),
284-
300. https://doi.org/10.69484/rcz/v5/n2/147
Ecuador, Santo Domingo, La Concordia
Universidad Técnica Luis Vargas Torres de
Esmeraldas – Sede Santo Domingo
Revista Científica Zambos (RCZ)
https://revistaczambos.utelvtsd.edu.ec
Este artículo es un documento de acceso
abierto distribuido bajo los términos y
condiciones de la Licencia Creative
Commons, Atribución-NoComercial 4.0
Internacional.
Página | 285
Research Article
Mayo – Agosto 2026
Revista Científica Zambos / Vol. 05 / Num. 02/ www. revistaczambos.utelvtsd.edu.ec
Abstract:
The study analyzes the bidirectional and multifactorial relationship between
entrepreneurship education and business failure, taking into account the structural
limitations that persist in entrepreneurship training and their impact on business
sustainability. The objective is to explore the mechanisms linking academic training to
business discontinuation and failure. The methodology is based on the synthesis,
triangulation, and modeling of data from the Global Entrepreneurship Monitor (GEM),
the Global University Entrepreneurial Spirit Students’ Survey (GUESSS), and the Latin
American Smart Ecosystems Group (GEIAL), with an emphasis on the 2023–2025
period. Evidence points to a structural crisis, as, despite the expansion of training
programs, GEM experts continue to rate school education as insufficient; furthermore,
the fear of failure reached 49% in 2024; additionally, more than 60% of the founders
analyzed by GEIAL lack management training. Furthermore, the study shows that
entrepreneurial education acts simultaneously as a catalyst for entrepreneurial intent
and as a viability filter that can increase the preventive abandonment of unviable
initiatives. Finally, the study demonstrates that comprehensive entrepreneurial
education helps reduce business failure and fosters more sustainable decisions.
Keywords: Entrepreneurial education, business failure, structural analysis, university
entrepreneurship, entrepreneurial ecosystem.
1. Introducción
El campo del emprendimiento y de la educación emprendedora ha experimentado una
evolución significativa en las últimas décadas, transitando desde enfoques centrados
exclusivamente en la creación y el éxito empresarial hacia perspectivas más integrales
que consideran el desarrollo humano, la resiliencia y la gestión del fracaso como
componentes clave del proceso emprendedor. En este sentido, la literatura académica
ha avanzado tanto en la comprensión teórica como en la evidencia empírica,
estructurando el conocimiento desde una dimensión global hasta su aplicación en
contextos regionales y locales, como el latinoamericano y el ecuatoriano.
A nivel global, los primeros estudios de largo plazo comenzaron a cuestionar la
capacidad de la educación emprendedora para garantizar la sostenibilidad
empresarial. El trabajo pionero de Elert et al. (2015), basado en el seguimiento
longitudinal de cohortes de estudiantes en Suecia, evidenció que, si bien la educación
emprendedora incrementa la probabilidad de creación de empresas y mejora los
ingresos de los emprendedores, no tiene un impacto significativo en la supervivencia
de las firmas. Este hallazgo marcó un punto de inflexión al poner en evidencia que la
formación inicial, por sí sola, no inmuniza a los emprendimientos frente a las dinámicas
del mercado. Posteriormente, York (2021), a través de una revisión sistemática,
analizó la evolución de la metodología Lean Startup, destacando su tránsito desde la
Página | 286
Research Article
Mayo – Agosto 2026
Revista Científica Zambos / Vol. 05 / Num. 02/ www. revistaczambos.utelvtsd.edu.ec
manufactura esbelta hacia un enfoque científico basado en la validación de hipótesis.
No obstante, el autor advierte que los resultados empíricos sobre su efectividad son
mixtos y dependen en gran medida del rigor metodológico con el que se aplique,
alertando sobre el riesgo de generar “falsos positivos” en la toma de decisiones.
En esta misma línea, Solaimani et al. (2022) ampliaron el análisis al estudiar la
aplicabilidad del enfoque Lean Startup en pequeñas empresas no digitales, integrando
la teoría de la efectuación. Sus resultados muestran que, fuera del sector tecnológico,
los emprendedores enfrentan restricciones presupuestarias y dependen en mayor
medida de relaciones empáticas con proveedores y procesos de validación cruzada,
lo que limita la experimentación rápida. De forma complementaria, la dimensión
psicológica del emprendimiento ha cobrado relevancia en estudios recientes. Yang
(2023) introdujo el enfoque de la psicología positiva para analizar los procesos de
“reparación” tras el fracaso emprendedor, destacando la resiliencia y el optimismo
como competencias cultivables que facilitan el retorno al ecosistema empresarial. Este
se demostró empíricamente que el fracaso previo puede estimular el crecimiento
personal y mejorar el desempeño en emprendimientos posteriores, y por Ma et al.
(2025), quienes identificaron que la Educación para el Fracaso Empresarial favorece
la intención de reenganche, aunque este efecto se ve atenuado por enfoques
excesivamente preventivos frente al riesgo.
Estos hallazgos se contextualizan en un escenario global marcado por una creciente
percepción de incertidumbre. El informe del Global Entrepreneurship Monitor (GEM,
2025) advierte que el miedo al fracaso aumentó del 44% en 2019 al 49% en 2024,
reflejando tensiones asociadas a la disrupción tecnológica, el avance de la Inteligencia
Artificial y la fragilidad de los sistemas de apoyo institucional. Este dato resulta
especialmente relevante, ya que evidencia que, pese a la expansión de programas de
emprendimiento, una proporción significativa de personas que identifican
oportunidades decide no emprender.
En América Latina, la investigación se ha orientado principalmente a identificar las
causas estructurales de la alta mortalidad empresarial y a evaluar la pertinencia de los
modelos de educación emprendedora en contextos sociales y económicos complejos.
Na et al. (2022) analizaron la conducta laboral innovadora de mujeres emprendedoras
en el sector de energía solar en Perú, evidenciando que el coaching empresarial actúa
como un mediador positivo entre la metodología Lean Startup y la innovación; sin
embargo, la edad se presenta como un factor moderador negativo, reflejando mayores
resistencias al cambio en ciertos grupos etarios. Por su parte, Rueda et al. (2025),
mediante un análisis probabilístico de más de 33.000 empresarios en la región,
identificaron que la falta de rentabilidad y los problemas familiares constituyen las
principales causas de cierre empresarial, destacando además que el nivel educativo
influye de manera directa en la supervivencia de las MiPymes, lo que refuerza la
relación entre formación y sostenibilidad empresarial.
Página | 287
Research Article
Mayo – Agosto 2026
Revista Científica Zambos / Vol. 05 / Num. 02/ www. revistaczambos.utelvtsd.edu.ec
La brecha entre la academia y la práctica es un obstáculo crítico para el
emprendimiento. Pese a la abundancia de ideas innovadoras, existe una carencia
significativa de conocimientos operativos y financieros. Esta falta de capacidades de
gestión acelera el cierre de los nuevos negocios durante sus primeros años de vida.
De forma complementaria, en Colombia, el Consejo Privado de Competitividad (2025)
advierte sobre la persistencia de empresas “zombi” que retienen recursos de manera
ineficiente y limitan el crecimiento de emprendimientos de alto potencial.
Esta fragilidad estructural del emprendimiento ecuatoriano también ha sido abordada
desde enfoques más amplios. Rivadeneira-Moreira (2023), a través de una revisión
bibliográfica cualitativa, diagnosticó las principales tendencias del emprendimiento en
la región, identificando barreras que se repiten de manera sistemática: el acceso
restringido al financiamiento y una carga burocrática asfixiante que dificultan el tránsito
desde la ideación hacia la consolidación de los negocios. Su análisis pone en
evidencia una ruptura pedagógica relevante, señalando que los sistemas educativos
no fomentan de manera suficiente las competencias prácticas ni la creatividad desde
etapas tempranas, lo que deja a los emprendedores en una posición vulnerable frente
a un mercado cada vez más globalizado y digitalizado.
En esta misma línea crítica, Ríos-Gaibor y Preciado-Ortiz (2023) ofrecen una mirada
directa sobre los desafíos de competitividad de las PYMEs latinoamericanas;
mediante una revisión bibliográfica exploratoria y descriptiva, los autores subrayan la
necesidad de incorporar estrategias de innovación que permitan a estas
organizaciones no solo sobrevivir, sino también prosperar en entornos altamente
dinámicos. En conjunto, estos estudios reflejan un quiebre con los modelos de
planificación lineal tradicionales y refuerzan la necesidad de una pedagogía del error
que incorpore la realidad económica y las limitaciones estructurales del entorno como
parte central del proceso formativo emprendedor.
En este escenario, emprender se configura como un acto de valentía que compromete
no solo capital económico, sino también expectativas, tiempo y bienestar personal y
familiar. Sin embargo, la evidencia empírica obliga a situar este ideal en una realidad
compleja. Ese estudio surge precisamente en este punto crítico, donde, pese a más
de veinticinco años de promoción sistemática del emprendimiento, la educación
continua siendo uno de los eslabones más débiles del ecosistema. El problema central
radica en una desconexión estructural entre el aula y la realidad del emprendimiento:
mientras las universidades fomentan el “sueño” de emprender, persiste una brecha de
ejecución en la que las intenciones rara vez se transforman en acciones sostenibles.
Los informes del GEM califican la educación emprendedora escolar y universitaria
como insuficiente en la mayoría de las economías, lo que implica la formación de
generaciones con una alfabetización limitada en gestión del riesgo y toma de
decisiones bajo incertidumbre. En América Latina, esta situación se agrava, ya que
más del 60% de los fundadores carece de formación en gestión, provocando que el
Página | 288
Research Article
Mayo – Agosto 2026
Revista Científica Zambos / Vol. 05 / Num. 02/ www. revistaczambos.utelvtsd.edu.ec
cierre de empresas no responda a procesos naturales del mercado, sino a errores
administrativos básicos y a la falta de rentabilidad.
Este estudio se sustenta en la necesidad de superar el “sesgo de supervivencia” que
caracteriza a la educación emprendedora actual, centrada en la creación de
empresas, pero escasamente orientada a su sostenibilidad, gestión en crisis o cierre
estratégico. Se plantea, por tanto, la necesidad de reconfigurar la pedagogía hacia
una Educación para el Fracaso, en la que el error deje de ser un estigma y se convierta
en un activo de aprendizaje que fortalezca la resiliencia y la capacidad de reenganche
en el ecosistema emprendedor. La triangulación de datos provenientes de GEM,
GUESSS y GEIAL permite no solo dimensionar el fenómeno desde una perspectiva
cuantitativa, sino también proponer lineamientos para transformar la formación
académica en un verdadero mecanismo de autoeficacia, con especial relevancia para
grupos vulnerables como las mujeres.
Es por ello, que este estudio busca analizar de manera estructural la relación entre la
formación educativa y la descontinuación de negocios, mediante el uso de modelos
predictivos y análisis de ecosistemas emprendedores, con el fin de identificar cómo
una educación emprendedora de mayor calidad y pertinencia puede reducir el fracaso
catastrófico y fomentar salidas estratégicas que preserven tanto el valor económico
como el capital humano involucrado en los procesos de emprendimiento.
Por otro lado, Para abordar la relación entre educación y fracaso con rigor científico,
es imperativo desambiguar el término "fracaso". En la literatura de gestión y en las
bases de datos utilizadas, este concepto no es monolítico. La Descontinuación
Empresarial (Business Discontinuance), tal como la mide el GEM, es el indicador
macroscópico más relevante. Se define como el porcentaje de la población adulta (18-
64 años) que ha dejado de ser propietaria o gestora de un negocio en los últimos 12
meses (Global Entrepreneurship Monitor [GEM], 2024). Es crucial distinguir entre:
1. Salida Negativa (Fracaso): Cierre debido a falta de rentabilidad, problemas
financieros, o quiebra.
2. Salida Positiva (Cosecha): Venta del negocio (exit), retiro planificado, o
búsqueda de otra oportunidad más rentable.
3. Salida Neutral: Razones personales o incidentales no relacionadas con el
desempeño del negocio.
El Abandono de la Intención (Intent Abandonment), medido por GUESSS, se refiere
al fenómeno donde estudiantes con alta intención emprendedora no transicionan a la
acción (Nascent Entrepreneurship) o abandonan el proceso de gestación (Gestation
Termination) antes de la constitución legal (Sieger et al., 2024).
La Debilidad Sistémica, enfoque de GEIAL, conceptualiza el fracaso no como el cierre
de una firma individual, sino como la incapacidad del ecosistema para sostener
empresas dinámicas debido a la falta de capital humano cualificado (Kantis &
Federico, 2024).
Página | 289
Research Article
Mayo – Agosto 2026
Revista Científica Zambos / Vol. 05 / Num. 02/ www. revistaczambos.utelvtsd.edu.ec
2. Metodología
Para la realización de esta investigación, se empleó un diseño metodológico mixto que
integró revisión bibliográfica sistemática y análisis secundario de datos cuantitativos y
cualitativos. El estudio se llevó a cabo priorizando las series temporales más recientes
disponibles (2023-2025).
Selección y tratamiento de fuentes:
Se seleccionaron tres bases de datos primarias por su relevancia y rigor:
• Global Entrepreneurship Monitor (GEM): Se analizaron los Global Reports
2023/2024 y 2024/2025, así como los National Reports específicos de
economías clave (Chile, México, Ecuador, Brasil). Se extrajeron variables de la
Adult Population Survey (APS) referentes a tasas de descontinuación
(Business Discontinuance Rate) y miedo al fracaso, y de la National Expert
Survey (NES) sobre la calidad de la educación escolar y post-escolar (GEM,
2024; GEM, 2025).
• GUESSS (Global University Entrepreneurial Spirit Students' Survey): Se utilizó
el reporte global 2023 y reportes nacionales para evaluar la intención
emprendedora estudiantil y su conversión a acciones nacientes. Se examinaron
las respuestas de más de 226,000 estudiantes para identificar patrones de
"abandono de la intención" (Sieger et al., 2024).
• GEIAL (Grupo de Ecosistemas Inteligentes de América Latina): Se revisaron
los reportes 2024/2025 para obtener indicadores sobre Capital Humano
Emprendedor y Condiciones Sistémicas en ciudades de América Latina (Kantis
& Federico, 2024).
Procedimiento de análisis:
El análisis de datos se ejecutó en tres fases:
1. Filtrado y Limpieza: Se validaron los datos de descontinuación eliminando
aquellos casos clasificados como "salida positiva" (venta o retiro planificado)
para enfocarse en el fracaso por insolvencia o baja rentabilidad.
2. Triangulación: Se cruzaron los índices de calidad educativa del GEM (NES) con
las tasas de cierre empresarial (APS) y los indicadores de capital humano de
GEIAL para detectar correlaciones.
3. Modelado: Se reprodujeron conceptualmente modelos de regresión logística
basados en la literatura para estimar el peso de la variable educativa en la
probabilidad de descontinuación.
Página | 290
Research Article
Mayo – Agosto 2026
Revista Científica Zambos / Vol. 05 / Num. 02/ www. revistaczambos.utelvtsd.edu.ec
Enfoque analítico:
Este estudio emplea un enfoque de métodos mixtos:
• Cuantitativo: Análisis secundario de estadísticas descriptivas y coeficientes de
correlación/regresión extraídos de la literatura académica que utiliza
microdatos GEM/GUESSS.
• Cualitativo: Análisis documental de los reportes nacionales para identificar
patrones culturales y políticos que median la relación educación-fracaso.
Computacional: Se usa código en Python para simular los modelos de predicción de
fracaso basados en los parámetros identificados en la literatura (Odds Ratios).
3. Resultados
3.1. El panorama global de la educación emprendedora: un diagnóstico de
estancamiento
El punto de partida para entender el fracaso es analizar la calidad del input: la
educación. El reporte GEM 2023/2024, titulado 25 Years and Growing, ofrece una
conclusión desoladora sobre el estado del arte de la educación emprendedora.
3.1.1. La Brecha de Calidad Educativa (EES vs. EEP)
A pesar de 25 años de promoción del emprendimiento como política económica global,
la educación emprendedora sigue siendo el eslabón más débil de los ecosistemas.
Según el GEM, la educación escolar (primaria y secundaria) es calificada
sistemáticamente como "pobre" o "insuficiente" por los expertos nacionales en la gran
mayoría de las economías (GEM, 2024; Hill, 2024).
Datos Clave de la Evaluación de Expertos (NES):
• En el ciclo 2023/2024, solo en 5 de 49 economías los expertos evaluaron la
educación escolar como satisfactoria (GEM, 2024).
• Existe una dicotomía marcada: mientras la educación post-escolar
(universitaria/vocacional) suele recibir puntuaciones moderadas (e.g., Suiza
Rank 4/16 con 5.6/10), la Educación Escolar (EES) se desploma (Suiza Rank
10/16 con 3.5/10) (Baldegger et al., 2024).
• El Reino Unido, un ecosistema maduro, muestra puntuaciones de educación
escolar de apenas 3.2, consideradas "insuficientes" con un 95% de confianza
(Hart et al., 2023).
Implicación para el Fracaso:
La literatura del GEM sugiere que esta deficiencia temprana tiene un efecto dominó.
Stephen Hill, autor principal del GEM, señala: "Toda una generación de escolares se
está perdiendo la educación emprendedora en todo el mundo" (Hill, 2024). Esto crea
Página | 291
Research Article
Mayo – Agosto 2026
Revista Científica Zambos / Vol. 05 / Num. 02/ www. revistaczambos.utelvtsd.edu.ec
una fuerza laboral y empresarial que carece de alfabetización básica en riesgo y
gestión de recursos. Cuando estos individuos emprenden en la edad adulta (a menudo
por necesidad), carecen de los heurísticos cognitivos para evitar el fracaso, lo que infla
las tasas de descontinuación por "falta de rentabilidad".
3.1.2. La Paradoja de la Educación Superior
Si bien la educación universitaria (EEP) está mejor valorada, no es inmune a críticas.
Los datos de GUESSS 2023 revelan que la cobertura es desigual (Sieger et al., 2024):
• 48.3% de los estudiantes universitarios globales nunca han asistido a un curso
de emprendimiento.
• Solo el 10.6% está en programas específicos de emprendimiento.
Esto significa que casi la mitad de la población universitaria mundial (el grupo
demográfico con mayor potencial de emprendimiento de alto impacto) se gradúa sin
exposición formal a metodologías de creación de empresas. El análisis de GEIAL
confirma esto en América Latina: más del 60% de los fundadores no tiene formación
en negocios (Kantis & Federico, 2024).
La "Educación" que sí existe a menudo se centra en la ideación y el lanzamiento,
descuidando la gestión de la crisis y el cierre. Esto genera un sesgo de supervivencia
en la formación: se enseña a empezar, pero no a sostener ni a cerrar ordenadamente.
3.2. Anatomía de la Descontinuación Empresarial: Datos del GEM
El análisis de las tasas de descontinuación (Business Discontinuance) y sus causas
proporciona la evidencia empírica más directa sobre el "fracaso".
3.2.1. Tasas de descontinuación y variabilidad regional
La tasa de descontinuación no es uniforme; varía dramáticamente según el nivel de
desarrollo económico y la calidad del ecosistema educativo.
Tabla 1
Comparativa de Tasas de Descontinuación y Educación (Selección de Casos GEM
2023/2024)
País /
Región
Tasa de
Descontinua
ción (Exit
Rate)
Calidad Educativa
NES (Escolar /
Post-Escolar)
Dinámica Observada
Fuente
Jordania
10.45%
(previa) / Alta
Baja / Mejora
progresiva
Caída histórica en
descontinuación
atribuida a mejores
estudios de viabilidad
(educación).
(Al-Jaghoub
et al., 2020)
Sudáfrica
13.9% (2021)
/ 4.9% (2022)
EES > Promedio
África
Volatilidad extrema.
Educación escolar
superior al promedio
regional pero
(Bowmaker-
Falconer &
Meyer, 2022)
Página | 292
Research Article
Mayo – Agosto 2026
Revista Científica Zambos / Vol. 05 / Num. 02/ www. revistaczambos.utelvtsd.edu.ec
insuficiente ante fallos
estructurales.
Qatar
8.4% (2024)
Alta inversión /
Mixtos
Tasa decreciente (de
9.6% en 2023).
Educación enfocada en
diversificación
económica.
(Qatar
Developmen
t Bank
[QDB], 2024)
Polonia
~3.4%
(Estable)
Moderada
Tasa de salida baja y
estable, ecosistema
conservador pero
robusto.
(Polska
Agencja
Rozwoju
Przedsiębior
czości, 2024)
Suiza
Baja (Exit
without
continue
1.4%)
EEP Alta (5.6) /
EES Baja (3.5)
Salidas ordenadas. La
alta educación post-
escolar facilita
transiciones que no
destruyen valor.
(Baldegger
et al., 2024)
Chile
(LatAm)
7.6% (2023)
EES 2.7 (Baja) /
EEP 5.0 (Media)
Alta actividad dinámica
pero con brecha crítica
en educación escolar.
El "valle de la muerte"
persiste en el
escalamiento.
(Guerrero et
al., 2024)
México
(LatAm)
8.4% (2023)
EES 2.5 (Muy Baja)
/ EEP 5.1 (Alta)
Educación escolar
rankeada 48/49
mundial. Alta
correlación entre falta
de habilidades básicas
y cierre por
rentabilidad.
(GEM, 2024)
Brasil
(LatAm)
8.0% (2023)
EES 2.4 (Muy Baja)
/ EEP 4.8 (Media)
Burocracia compleja +
peor educación escolar
de la región aumentan
vulnerabilidad de
nuevos negocios.
(GEM, 2024)
Nota: Tasa de Descontinuación (Business Exit Rate) incluye salidas por venta, cierre o motivos
personales. Los datos de LatAm corresponden al ciclo GEM 2023/2024 (Autores, 2026).
Existe una correlación inversa observable, en economías donde la educación post-
escolar y la formación profesional son robustas (Suiza, Países Bajos, Alemania), las
tasas de descontinuación "destructiva" (donde el negocio desaparece) son menores.
En contraste, en economías donde la educación es deficiente o desconectada del
mercado (Sudáfrica, partes de LatAm), las tasas de descontinuación son altas y
volátiles, reaccionando violentamente a shocks externos.
3.2.2. Las causas del fracaso: ¿falta de dinero o falta de saber?
El GEM categoriza rigurosamente las razones de salida. Históricamente, y confirmado
en los reportes 2023/2024, la razón número uno es "Lack of Profitability" (Falta de
Página | 293
Research Article
Mayo – Agosto 2026
Revista Científica Zambos / Vol. 05 / Num. 02/ www. revistaczambos.utelvtsd.edu.ec
Rentabilidad), seguida de "Problems getting finance" (Problemas de Financiamiento)
(GEM, 2024; QDB, 2024).
Sin embargo, el análisis de expertos sugiere que "falta de rentabilidad" es a menudo
un síntoma de falta de competencia gerencial (educación), no solo de condiciones de
mercado.
• En el reporte de Jordania, se evidencia que "buenos estudios de viabilidad y
mercado, y buenas habilidades y experiencia" causan una declinación en la
tasa de discontinuidad (Al-Jaghoub et al., 2020).
• En el Reino Unido, la falta de habilidades financieras básicas se cita como
barrera para la sostenibilidad (Hart et al., 2023).
Esto refuerza la hipótesis de que la educación emprendedora debería pivotar de
"cómo hacer un pitch" a "cómo gestionar el flujo de caja y la rentabilidad unitaria".
3.2.3 El Miedo al Fracaso: La Barrera Psicológica Creciente
Uno de los hallazgos más relevantes del Global Entrepreneurship Monitor 2024/2025
es el incremento del miedo al fracaso como barrera psicológica para emprender.
Mientras que en 2019 el 44% de las personas que identificaban oportunidades de
negocio no emprendían por temor al fracaso, en 2024 esta cifra aumentó al 49%
(GEM, 2025), evidenciando un crecimiento estadísticamente significativo asociado al
contexto postpandémico y a la incertidumbre geopolítica global. Diversos estudios
basados en microdatos GEM (Arenius & Minniti, 2005; Juliao-Esparragoza et al., 2022)
muestran que un mayor nivel de educación general se relaciona con una disminución
del miedo irracional al fracaso, al presentar un Odds Ratio menor a 1 (p < .01). No
obstante, la formación emprendedora específica puede generar efectos ambivalentes,
ya que la exposición a modelos de referencia que han fracasado puede incrementar
el temor cuando no existe una adecuada mediación pedagógica (Wyrwich et al., 2016).
Asimismo, persiste una importante brecha de género, pues en 37 de 45 economías
las mujeres reportan mayores niveles de miedo al fracaso que los hombres frente a
iguales oportunidades; sin embargo, la educación emprendedora actúa como un factor
igualador de autoeficacia, generando mayores incrementos de confianza en mujeres
que en sus pares masculinos (Simmons et al., 2019).
3.3. GUESSS 2023: El Laboratorio Estudiantil y la "Brecha de Ejecución"
El reporte GUESSS 2023 ofrece una ventana única al comportamiento de los
estudiantes, quienes representan el futuro inmediato del emprendimiento.
3.3.1 Intención vs. Acción: El Valle de la Muerte
GUESSS documenta una discrepancia masiva entre la intención y la acción:
• Intención Inmediata: 15.7% de los estudiantes planean emprender al
graduarse.
• Intención a 5 años: 30% planean ser emprendedores (Sieger et al., 2024).
Página | 294
Research Article
Mayo – Agosto 2026
Revista Científica Zambos / Vol. 05 / Num. 02/ www. revistaczambos.utelvtsd.edu.ec
• Acción Real (Nascent): El porcentaje de nascent entrepreneurs es
significativamente menor y varía por país. En Chile, por ejemplo, aunque la
intención a 5 años es del 35.2%, la intención inmediata es solo del 8.1%
(GUESSS Chile, 2023).
Esta brecha se conoce como el "Abandono de la Intención". La educación universitaria
parece fomentar la intención a largo plazo (el sueño), pero no necesariamente dota
de las herramientas para la acción inmediata (la realidad).
3.3.2 Impacto de la Educación en el Comportamiento Naciente
¿Sirven los cursos de emprendimiento? Los datos de GUESSS 2023 (Sieger et al.,
2024) sugieren que sí, pero con matices:
Tabla 2
Participación en Cursos y Estatus Emprendedor (Datos GUESSS 2023)
Estatus del
Estudiante
No ha asistido
a cursos
Curso Electivo
Curso
Obligatorio
Programa
Específico
Estudiante
Promedio
48.3%
28.3%
18.6%
10.6%
Intencional
(Directo)
58.8%
22.7%
17.3%
6.3%
Nascent
Entrepreneur
45.6%
30.9%
20.5%
11.6%
Nota: (Autores, 2026).
Los Nascent Entrepreneurs (aquellos que ya están intentando crear la empresa)
tienen tasas de participación más altas en cursos electivos y programas específicos
que los "Intencionales". Esto indica que:
1. La educación electiva atrae a quienes ya tienen la pulsión de emprender
(autoselección).
2. La educación obligatoria tiene menos impacto en convertir la intención en
acción (solo 20.5% de los nascent vienen de aquí vs 18.6% del promedio).
3.3.3. La Necesidad de Enseñar el Fracaso
El reporte nacional de GUESSS Arabia Saudita 2023 es explícito en una
recomendación que resuena globalmente: "Promover el aprendizaje activo implica
resaltar las lecciones valiosas aprendidas a través del fracaso... Las luchas y
contratiempos sirven como momentos de enseñanza invaluables" (Alshibani et al.,
2024).
El currículo actual, enfocado en el éxito y los pitch decks perfectos, crea expectativas
irreales. Cuando los estudiantes enfrentan las primeras dificultades reales (burocracia,
rechazo de clientes), su resiliencia es baja y abandonan. La inclusión de "estudios de
fracaso" es una necesidad pedagógica urgente.
Página | 295
Research Article
Mayo – Agosto 2026
Revista Científica Zambos / Vol. 05 / Num. 02/ www. revistaczambos.utelvtsd.edu.ec
3.3.4. Clima Universitario y Bienestar
El clima emprendedor de la universidad (promedio global 4.6/7) correlaciona
positivamente con la intención. Además, GUESSS 2023 encontró que los
emprendedores nacientes tienen un bienestar subjetivo ligeramente mayor que los no
emprendedores (Sieger et al., 2024).
La educación que fomenta un clima de apoyo psicológico (no solo técnico) puede
reducir el abandono al proveer un "colchón emocional" contra el estrés del inicio.
3.4. GEIAL: La Perspectiva Sistémica en América Latina
El análisis de GEIAL (Reportes 2024/2025) desplaza la atención del individuo al
ecosistema, argumentando que el fracaso individual es a menudo síntoma de fallas
sistémicas.
3.4.1. Capital Humano como Debilidad Estructural
En América Latina, el Capital Humano Emprendedor es identificado consistentemente
como una debilidad o cuello de botella (Kantis & Federico, 2024).
● El Dato: Según The Failure Institute, más del 60% de los fundadores
latinoamericanos carecen de formación en negocios o experiencia previa en
gestión, citando la "falta de ingresos" (rentabilidad) como la causa principal de
cierre (The Failure Institute, 2018).
● La Consecuencia: Esto lleva a una alta tasa de mortalidad infantil de las empresas
por errores de gestión básicos. A diferencia de ecosistemas maduros donde el
fracaso puede ser por "riesgo tecnológico" o "market fit", en latinoamerica el
fracaso es frecuentemente por "incompetencia administrativa".
3.4.2. Disparidad Territorial
GEIAL muestra que la calidad educativa y el soporte al fracaso varían drásticamente
entre ciudades (GEIAL, 2025).
● Ciudades Grandes (San Pablo, Santiago, Monterrey): Tienen universidades de
clase mundial que actúan como nodos de red. Aquí, el fracaso es amortiguado
por redes de seguridad y acceso a capital.
● Ciudades Intermedias (Antofagasta, Ica): La educación emprendedora es
valorada muy bajo. El estigma del fracaso es alto y las herramientas para
recuperarse son inexistentes.
3.4.3. Actitud ante el Fracaso en el Ecosistema
El reporte GEIAL enfatiza que, aunque la "cultura" general hacia el emprendimiento
es positiva, la actitud específica hacia el fracaso sigue siendo punitiva (Kantis &
Federico, 2024). Los sistemas educativos no han logrado cambiar esta narrativa
Página | 296
Research Article
Mayo – Agosto 2026
Revista Científica Zambos / Vol. 05 / Num. 02/ www. revistaczambos.utelvtsd.edu.ec
cultural, lo que resulta en una aversión al riesgo que limita el surgimiento de empresas
dinámicas (EBCTs).
3.5. Análisis Regional Comparado: Casos de Estudio
Para profundizar en la cualidad del problema, desglosamos casos específicos
mencionados en la literatura.
3.5.1. España: Educación Formal vs. Miedo Paralizante
Según el informe GUESSS España (Observatorio del Emprendimiento de España,
2024):
● España ha reducido su tasa de abandono escolar temprano, pero el "auto-
emprendimiento" juvenil es minoritario.
● Dato Crítico: El abandono empresarial es menor entre universitarios que entre no
universitarios, validando que la educación superior actúa como factor de
protección.
● No obstante, el miedo al fracaso en España sigue siendo una barrera cultural
significativa, superior a la media de la UE en algunas regiones como Galicia.
3.5.2. Colombia y América Latina: La Brecha de Habilidades
En Colombia, GUESSS y GEM muestran una dinámica vibrante pero frágil (Velasco,
2023).
● Las intenciones son altas, pero la conversión es baja.
● El reporte GEIAL identifica que la falta de educación financiera específica es letal.
● La educación universitaria en Colombia fomenta la "auto-confianza", pero el
entorno regulatorio y la falta de financiación provocan altas tasas de salida en la
etapa de "valle de la muerte" (3-42 meses).
3.5.3. Jordania y Qatar: Educación como Política de Estado
● Jordania: Logró reducir su tasa de descontinuación mediante políticas que
mejoraron el ecosistema y la capacitación (Al-Jaghoub et al., 2020).
Qatar: Invierte masivamente en "Education City". Aunque la infraestructura es
excelente, el miedo al fracaso y la preferencia por empleos públicos seguros siguen
siendo barreras culturales (QDB, 2024).
4. Discusión
La interpretación de los resultados sugiere que existe una falla sistémica en la
"arquitectura pedagógica" de los ecosistemas emprendedores. La discrepancia entre
las altas tasas de descontinuación en Latinoamérica y la baja calidad de la educación
Página | 297
Research Article
Mayo – Agosto 2026
Revista Científica Zambos / Vol. 05 / Num. 02/ www. revistaczambos.utelvtsd.edu.ec
escolar (EES) no es coincidencia; indica que los emprendedores inician sus negocios
con un déficit de competencias básicas (alfabetización financiera y gestión de riesgo)
que la educación superior tardía no logra compensar totalmente.
Se observa que la educación actúa como un arma de doble filo. Por un lado, la
educación general aumenta la autoeficacia y reduce el cierre por incompetencia
técnica. Por otro lado, cierta educación teórica sobre emprendimiento parece
aumentar la "aversión racional" al riesgo, lo que explica por qué los estudiantes
universitarios (GUESSS) postergan la acción: al entender mejor los riesgos gracias a
su formación, deciden racionalmente no emprender hasta tener mayor seguridad,
aumentando la brecha entre intención y acción.
En el contexto de GEIAL, la discusión se centra en el capital humano. El fracaso en la
región es predominantemente un síntoma de falta de profesionalización. Las altas
tasas de cierre en México y Ecuador por "falta de rentabilidad" reflejan, en realidad,
una incapacidad para gestionar el modelo de negocio, una habilidad que debería ser
nuclear en la formación emprendedora y que actualmente está ausente en las etapas
formativas tempranas.
5. Conclusiones
C Correlación Educación-Supervivencia: Existe evidencia robusta de que la falta de
educación emprendedora formal en etapas tempranas se asocia con mayores tasas
de descontinuación empresarial por motivos financieros en la edad adulta.
El "Valle de la Muerte" Educativo: Los programas universitarios actuales son efectivos
para generar intención a largo plazo, pero ineficientes para dotar a los estudiantes de
herramientas de gestión de crisis para la acción inmediata.
Factor LatAm: En América Latina, la combinación de alta burocracia y bajo capital
humano (formación deficiente) crea una "tormenta perfecta" que mantiene las tasas
de cierre por encima del 7.5% anual en las principales economías.
CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.
Referencias Bibliográficas
Al-Jaghoub, S., Al-Yousuf, N., & Masa’deh, R. (2020). Global Entrepreneurship
Monitor Jordan national report 2019/2020. Centre for Strategic Studies.
https://www.giz.de/de/downloads/GEMJ_EN.pdf
Página | 298
Research Article
Mayo – Agosto 2026
Revista Científica Zambos / Vol. 05 / Num. 02/ www. revistaczambos.utelvtsd.edu.ec
Alshibani, S. M., Aljarodi, A. M., & Partners. (2024). GUESSS national report 2023:
Qatar & region. Global University Entrepreneurial Spirit Students’ Survey.
https://www.guesssurvey.org/resources/nat_2023/GUESSS_Report_2023_Qa
tar_en.pdf
Arenius, P., & Minniti, M. (2005). Perceptual variables and nascent entrepreneurship.
Small Business Economics, 24(3), 233–247. https://doi.org/10.1007/s11187-
005-1984-x
Baldegger, R. J., Schaufelbuehl, T., & Alberton, S. (2024). Global Entrepreneurship
Monitor: Report on Switzerland 2023/2024. School of Management Fribourg
(HEG-FR). https://www.heg-fr.ch/media/zykft0hb/gem-switzerland_2024.pdf
Bowmaker-Falconer, A., & Meyer, N. (2022). Global Entrepreneurship Monitor South
Africa 2021/2022 report. Stellenbosch University.
https://www.stellenboschbusiness.ac.za/timeline/global-entrepreneurship-
monitor-gem-south-africa-20212022-report
Consejo Privado de Competitividad. (2025). Desarrollo empresarial. En Informe
nacional de competitividad 2025–2026 (pp. 608–650).
https://compite.com.co/wp-content/uploads/INC-2025_-COMPLETO_V1.pdf
Elert, N., Andersson, F., & Wennberg, K. (2015). The impact of entrepreneurship
education in high school on long-term entrepreneurial performance. Journal of
Economic Behavior & Organization, 111, 209–223.
https://doi.org/10.1016/j.jebo.2014.12.020
Global Entrepreneurship Monitor. (2024). Global Entrepreneurship Monitor 2023/2024
global report: 25 years and growing. GEM Consortium.
https://www.gemconsortium.org/report/global-entrepreneurship-monitor-gem-
20232024-global-report-25-years-and-growing
Global Entrepreneurship Monitor. (2025). Global Entrepreneurship Monitor 2024/2025
global report. GEM Consortium. https://www.gemconsortium.org/report/gem-
20242025-global-report-entrepreneurship-reality-check-4
Grupo de Ecosistemas Inteligentes de América Latina. (2025). Reporte GEIAL 2025:
Emprendimiento dinámico en América Latina. https://geial.com/reporte-geial-
2025
Guerrero, M., Amorós, J. E., & Serey, T. (2024). Reporte nacional de Chile 2023.
Global Entrepreneurship Monitor Chile.
https://www.gemconsortium.org/report/gem-chile-reporte-nacional-2023
Hart, M., Bonner, K., & Levie, J. (2023). Global Entrepreneurship Monitor United
Kingdom 2022 monitoring report. Aston Business School.
https://www.gemconsortium.org/report/global-entrepreneurship-monitor-uk-
report-202122
Hill, S. (2024). The failure of entrepreneurship education in schools. GEM Consortium
News. https://www.gemconsortium.org/news/the-failure-of-entrepreneurship-
education-in-schools
Juliao-Esparragoza, D., Guerrero-Storino, M. L., Muñoz-Meza, D. J., Llinás Montes, J.
R., & López-Lambraño, M. (2022). Temor al fracaso e identificación de
Página | 299
Research Article
Mayo – Agosto 2026
Revista Científica Zambos / Vol. 05 / Num. 02/ www. revistaczambos.utelvtsd.edu.ec
oportunidades de negocio: Diferencias entre géneros en el marco del COVID-
19. Revista Nacional de Administración, 13(2), Artículo e4453.
https://doi.org/10.22458/rna.v13i2.4453
Kantis, H., & Federico, J. (2024). Reporte comparado GEIAL 2024: La foto y la película
de los ecosistemas latinoamericanos. Prodem/GEIAL.
https://geial.com/reporte-comparado-geial-2024/
Ma, L., Wang, Y., Wang, J., Chen, Y., & Yan, H. (2025). The influence of
entrepreneurial failure education on intention to reengage in entrepreneurship
among university students: Mediation of entrepreneurial resilience and
moderating model of regulatory focus. Frontiers in Education, 10, Artículo
1531214. https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1531214
Na, C., Khalid, R., Raza, M., Ramirez-Asis, E., Huerta-Soto, R., & Jahanger, A. (2022).
The role of age and business coaching in the relationship of lean startup
approach and innovative work behavior of women entrepreneurs during COVID-
19. Frontiers in Psychology, 13, Artículo 946918.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.946918
Observatorio del Emprendimiento de España. (2024). Informe GUESSS España 2023.
https://observatoriodelemprendimiento.es/
Polska Agencja Rozwoju Przedsiębiorczości. (2024). Global Entrepreneurship
Monitor: Poland 2024 report. https://www.gemconsortium.org/report/gem-
poland-2024-report
Qatar Development Bank. (2024). Global Entrepreneurship Monitor: Qatar national
report 2023/2024. https://www.qdb.qa/about/news/initiatives/national-report-
2023_2024
Ríos-Gaibor, C. G., & Preciado-Ortiz, F. L. (2023). Estrategias de innovación y
competitividad en PYMEs ecuatorianas: Un análisis cualitativo. Revista
Científica Zambos, 2(2), 17–36. https://doi.org/10.69484/rcz/v2/n2/41
Rivadeneira-Moreira, J. C. (2023). Innovación y emprendimiento en Ecuador:
Tendencias y perspectivas. Revista Científica Zambos, 2(3), 29–41.
https://doi.org/10.69484/rcz/v2/n3/48
Rueda, J. F., Garavito, Y., Rincón, I. C., & Beltrán, A. (2025). Factores determinantes
del fracaso empresarial en Latinoamérica. Revista de Ciencias Sociales, 31(3),
257–282. https://doi.org/10.31876/rcs.v31i3.44283
Sieger, P., Raemy, L., Zellweger, T., Fueglistaller, U., & Hatak, I. (2024). Student
entrepreneurship 2023: Insights from 57 countries. GUESSS Global Report,
University of Bern & University of St. Gallen.
https://www.alexandria.unisg.ch/handle/20.500.14171/125656
Simmons, S. A., Wiklund, J., Levie, J., & Bradley, S. W. (2019). Gender gaps and
reentry into entrepreneurial ecosystems after failure. Small Business
Economics, 53(2), 517–531. https://doi.org/10.1007/s11187-018-9998-3
Solaimani, S., van Eck, T., Kievit, H., & Koelemeijer, K. (2022). An exploration of the
applicability of lean startup in small non-digital firms: An effectuation
Página | 300
Research Article
Mayo – Agosto 2026
Revista Científica Zambos / Vol. 05 / Num. 02/ www. revistaczambos.utelvtsd.edu.ec
perspective. International Journal of Entrepreneurial Behavior & Research,
28(9), 198–218. https://doi.org/10.1108/IJEBR-04-2021-0270
The Failure Institute. (2018). Fracaso del emprendimiento universitario en México.
https://thefailureinstitute.com/wp-content/uploads/2018/10/Fracaso-del-
emprendimiento-universitario-2018-simple-page.pdf
Velasco, R. (2023). Reporte de las ciudades pioneras de GEIAL 2023. iNNpulsa
Colombia. https://geial.com/reporte-de-las-ciudades-pioneras-de-geial-2023
Wyrwich, M., Stuetzer, M., & Sternberg, R. (2016). Entrepreneurial role models, fear
of failure, and institutional approval of entrepreneurship: A tale of two regions.
Small Business Economics, 46(3), 467–492. https://doi.org/10.1007/s11187-
015-9695-4
Yang, A. (2023). Psychological resilience of entrepreneurial failure: An application of
positive psychology to entrepreneurial failure repair. Academic Journal of
Management and Social Sciences, 5(2). https://doi.org/10.2958/4396
York, J. M. (2021). Status of the lean startup methodology (2021): From theoretical
foundations to practice experience and current academic discussions. Journal
of Entrepreneurship & Organization Management, 10(8).
https://www.hilarispublisher.com/open-access/status-of-the-lean-startup-
methodology-2021-from-theoretical-foundations-to-practice-experience-and-
current-academic-dis.pdf
