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Revista Científica Zambos
ISSN: 3028-8843
Vol. 5 - Núm. 1 / Enero – Abril 2026
Revista Científica Zambos / Vol. 05 / Num. 01/ www. revistaczambos.utelvtsd.edu.ec
Inserciones escolares como estrategia de adaptación
curricular: evaluación de un modelo basado en DUA en
aulas diversas
School placements as a curriculum adaptation strategy: evaluation of a UDL-
based model in diverse classrooms
Santos-Vera, Patricia Yolanda
1
Campo-Yanez, Mauro Geovany
2
https://orcid.org/0000-0002-3122-9786
https://orcid.org/0009-0002-4726-5930
yolanda.santos@docente.educacion.edu.ec
maurogcy@outlook.es
Ecuador, Investigador Independiente
Ecuador, Investigador Independiente
Erazo-Loor, Dina Johanna
3
Oña-Suquillot, Kahya Belen
4
https://orcid.org/0000-0002-3732-4303
https://orcid.org/0009-0005-6997-9725
derazol@ulvr.edu.ec
kathyaona@gmail.com
Ecuador, Investigador Independiente
Ecuador, Investigador Independiente
Mejia-Villacres, Sandra Elizabeth
5
https://orcid.org/0000-0002-2148-9437
sanjia76@hotmail.com
Ecuador, Investigador Independiente
Autor de correspondencia
1
DOI / URL: https://doi.org/10.69484/rcz/v5/n1/151
Resumen: La escolarización de estudiantes con
necesidades diversas suele depender de adaptaciones
curriculares reactivas; este artículo revisa la evidencia
sobre inserciones escolares “dentro del aula”
(coenseñanza, apoyos push-in, desdobles flexibles)
planificadas con DUA para reducir barreras desde el
diseño. Se efectuó una revisión bibliográfica exploratoria
con procedimientos sistemáticos: búsquedas en Scopus,
Web of Science y ERIC hasta el 6 de enero de 2026,
criterios de inclusión para educación infantil, primaria y
secundaria, cribado tipo PRISMA con doble revisor y
síntesis narrativa con análisis por subgrupos. Los
hallazgos muestran mejoras de rendimiento generalmente
moderadas con instrucción DUA (meta-análisis g≈0,43;
mayores en grupos pequeños) y efectos moderados de la
coenseñanza en logro (g≈0,47), junto con ganancias más
robustas en participación y accesibilidad. La viabilidad
depende de formación docente, tiempos de coplanificación
y monitoreo de fidelidad (p. ej., UDL-OMT), y la agenda
futura demanda estudios más rigurosos y análisis de costo-
efectividad en educación básica.
Palabras clave: Diseño Universal para el aprendizaje;
inserción escolar; coenseñanza; adaptación curricular;
inclusión educativa.
Research Article
Recibido: 01/Nov/2025
Aceptado: 08/Dic/2025
Publicado: 31/Ene/2026
Cita: Santos-Vera, P. Y., Campo-Yanez, M.
G., Erazo-Loor, D. J., Oña-Suquillot, K. B.,
& Mejia-Villacres, S. E. (2026). Inserciones
escolares como estrategia de adaptación
curricular: evaluación de un modelo basado
en DUA en aulas diversas. Revista
Científica Zambos, 5(1), 67-
80. https://doi.org/10.69484/rcz/v5/n1/151
Ecuador, Santo Domingo, La Concordia
Universidad Técnica Luis Vargas Torres de
Esmeraldas – Sede Santo Domingo
Revista Científica Zambos (RCZ)
https://revistaczambos.utelvtsd.edu.ec
Este artículo es un documento de acceso
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Commons, Atribución-NoComercial 4.0
Internacional.
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Abstract:
The schooling of students with diverse needs often depends on reactive curricular
adaptations; this article reviews the evidence on “in-classroom” school placements (co-
teaching, push-in supports, flexible splitting) planned with UDL to reduce barriers from
the outset. An exploratory literature review was conducted using systematic
procedures: searches in Scopus, Web of Science, and ERIC up to January 6, 2026,
inclusion criteria for early childhood, primary, and secondary education, PRISMA-type
screening with double review, and narrative synthesis with subgroup analysis. The
findings show generally moderate performance improvements with UDL instruction
(meta-analysis g≈0.43; greater in small groups) and moderate effects of co-teaching
on achievement (g≈0.47), along with more robust gains in participation and
accessibility. Feasibility depends on teacher training, co-planning time, and fidelity
monitoring (e.g., UDL-OMT), and the future agenda calls for more rigorous studies and
cost-effectiveness analyses in basic education.
Keywords: Universal Design for Learning; school integration; co-teaching; curriculum
adaptation; educational inclusion.
1. Introducción
La escolarización de estudiantes con trayectorias, perfiles y necesidades diversas
plantea un problema persistente de equidad y calidad: muchas adaptaciones
curriculares se realizan de modo reactivo y caso por caso, lo que incrementa la carga
docente y genera variabilidad en los resultados de aprendizaje. En aulas
heterogéneas, esta lógica “a posteriori” se traduce en brechas de logro y prácticas de
exclusión sutil cuando las modificaciones no dialogan con el diseño didáctico original.
Frente a este escenario, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se propone
como un marco de planificación “desde el inicio” que atiende la variabilidad del
estudiantado y reduce la dependencia de ajustes individuales. Evidencia de síntesis
reciente muestra un efecto global positivo y moderado del DUA sobre el rendimiento
(g = 0,43) en poblaciones desde educación inicial hasta adultos, con moderadores
relevantes como el tamaño de grupo, la duración de la intervención y el alineamiento
entre instrucción y evaluación (King-Sears et al., 2023). Esta constatación sitúa al DUA
como una estrategia prometedora para afrontar el problema de la adaptación curricular
en aulas diversas, evitando la “retroadaptación” y favoreciendo el acceso, la
participación y el logro.
No obstante, diversos factores intensifican o mitigan el problema cuando se pretende
operacionalizar “inserciones escolares” —esto es, la incorporación planificada de
estudiantes con necesidades de apoyo dentro de aulas ordinarias— bajo un modelo
basado en DUA. En primer lugar, existe heterogeneidad en la forma de reportar e
implementar el DUA: los estudios difieren en el grado de explicitación de principios,
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pautas y “checkpoints”, lo que dificulta la replicabilidad y la identificación de
componentes activos (Al-Azawei et al., 2016; Capp, 2017). En segundo lugar, el peso
del contexto institucional y de política es determinante: revisiones insisten en que la
efectividad del DUA depende de capacidades docentes (desarrollo profesional y
acompañamiento), disponibilidad de materiales flexibles y dispositivos de evaluación
accesibles; la ausencia de estos elementos reduce la fidelidad de implementación
(Capp, 2017). En tercer lugar, persiste un sesgo de la literatura hacia la educación
superior; en Europa, por ejemplo, se constata escasez de estudios empíricos en
escolaridad obligatoria, lo que deja preguntas abiertas sobre condiciones óptimas de
aplicación en etapas iniciales (Ewe & Galvin, 2023). Estas brechas metodológicas y
contextuales condicionan el éxito de las inserciones escolares como estrategia de
adaptación curricular.
La justificación para evaluar un modelo de inserciones escolares basado en DUA es
triple. Primero, existe masa crítica de meta-análisis y revisiones sistemáticas que
asocian el DUA con mejoras en variables de acceso, participación y rendimiento, a la
vez que subrayan la necesidad de explicitar decisiones de diseño (p. ej., andamiajes
múltiples, opciones de representación y de acción/expresión) y de describir la calidad
de la implementación (King-Sears et al., 2023). Segundo, la literatura destaca que los
beneficios del DUA se maximizan cuando se integra al currículo —no como añadido—
y se acompaña de formación docente específica, coherente con la lógica preventiva
de las inserciones (Capp, 2017; Al-Azawei et al., 2016). Tercero, en contextos donde
conviven diversidad lingüística, cultural y socioeconómica, como ocurre
frecuentemente en América Latina y en diversos sistemas europeos, evaluar modelos
viables y escalables es prioritario para traducir marcos normativos de inclusión en
prácticas sostenibles (Ewe & Galvin, 2023).
En cuanto a la viabilidad, la literatura converge en cuatro supuestos operativos que
sustentan la pertinencia de las inserciones escolares basadas en DUA. (a) El DUA
puede incorporarse al planeamiento de unidades y secuencias didácticas para reducir
adaptaciones ex post, siempre que se expliciten las opciones de acceso y evaluación
desde el diseño (Capp, 2017). (b) La formación y el acompañamiento docente en DUA
se asocian con mejoras en la calidad del diseño instruccional y en la autoeficacia
percibida, condición necesaria para sostener prácticas inclusivas. (c) La evaluación
accesible —ofrecer múltiples medios de acción y expresión— es clave para observar
efectos en logro y no solo en participación (King-Sears et al., 2023). (d) Las
inserciones requieren apoyos multinivel (co-enseñanza, agrupamientos flexibles,
coordinación con servicios de apoyo) para evitar la fragmentación entre currículo
común y medidas específicas (Ewe & Galvin, 2023). En síntesis, la viabilidad depende
de coherencia interna (diseño-instrucción-evaluación) y de coherencia organizacional
(aula-ciclo-escuela).
Con base en lo anterior, el objetivo de esta revisión bibliográfica es analizar
críticamente el estado del arte sobre las inserciones escolares como estrategia de
adaptación curricular sustentada en DUA, evaluando: (i) la efectividad reportada en
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aprendizaje y participación; (ii) los componentes de diseño e implementación que
median dichos efectos (p. ej., principios y pautas aplicadas, co-enseñanza, tamaño de
grupo y duración); (iii) las condiciones contextuales de viabilidad en aulas diversas —
con especial atención a entornos de escolaridad obligatoria—; y (iv) las brechas que
orienten futuras evaluaciones de modelos escalables y costo-sensibles. Para ello, se
integrarán meta-análisis y revisiones indexadas en Scopus/WoS con DOI, priorizando
estudios que describan con precisión las decisiones de diseño didáctico y de
evaluación.
2. Metodología
Este estudio adopta un diseño exploratorio de revisión bibliográfica orientado a
mapear y evaluar críticamente la evidencia sobre las inserciones escolares como
estrategia de adaptación curricular basada en el Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA) en aulas diversas. Se formuló una pregunta directriz alineada con el objetivo
general del artículo: ¿qué resultados, componentes de diseño e implementación y
condiciones de viabilidad reporta la literatura acerca de modelos de inserción escolar
fundamentados en DUA en la educación obligatoria? Sobre esta base, se estructuró
un protocolo prospectivo que definió ámbitos, fuentes, procedimientos de búsqueda y
criterios de selección, así como las estrategias de extracción, evaluación de calidad y
síntesis. El enfoque metodológico combina la amplitud propia de una revisión
exploratoria con procedimientos sistemáticos de cribado y análisis para garantizar
trazabilidad y reproducibilidad.
Las búsquedas se realizaron en bases de datos de alta cobertura en educación y
ciencias sociales, priorizando Scopus y Web of Science Core Collection, y
complementando con ERIC para ampliar la sensibilidad hacia literatura educativa
relevante. De manera secundaria, se efectuó una verificación manual de referencias
en artículos clave y en números monográficos pertinentes con el fin de identificar
registros no indexados por combinaciones de palabras clave. Se consideraron
documentos publicados hasta el 6 de enero de 2026. Se incluyeron trabajos en
español, inglés y portugués. El universo de publicación se restringió a artículos
revisados por pares y con identificador persistente (DOI); no se incorporó literatura
gris ni documentos de opinión, salvo cuando constituyeran revisiones metodológicas
útiles para la definición de términos y categorías analíticas.
Las ecuaciones de búsqueda se construyeron iterativamente combinando
descriptores controlados y términos libres, en español e inglés, con operadores
booleanos y truncamientos. Un patrón base fue: (“Universal Design for Learning” OR
“Diseño Universal para el Aprendizaje” OR UDL) AND (school* OR classroom* OR
“aula*” OR “educación obligatoria”) AND (“curricular adaptation*” OR “adaptación
curricular” OR “differentiated instruction” OR “accesibilidad” OR “assessment”) AND
(“inserción escolar” OR mainstreaming OR “push-in” OR “co-teaching” OR “apoyos en
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aula regular”). Se aplicaron filtros por tipo de documento y área temática cuando la
plataforma lo permitió.
Los criterios de inclusión abarcaron: (a) estudios empíricos (cuantitativos, cualitativos
o mixtos), revisiones sistemáticas y metaanálisis realizados en educación infantil,
primaria o secundaria; (b) descripción explícita del uso del marco DUA en la
planificación, instrucción o evaluación, o bien análisis de estrategias afines de
inserción escolar (p. ej., co-enseñanza, apoyos “push-in”) vinculadas a decisiones de
diseño accesible; (c) reporte de resultados en aprendizaje, participación, accesibilidad,
implementación, fidelidad o viabilidad; y (d) disponibilidad de texto completo. Se
excluyeron investigaciones circunscritas exclusivamente a educación superior,
informes sin revisión por pares, adaptaciones individuales no ancladas en DUA y
estudios con información insuficiente para la extracción de variables clave.
El proceso de cribado siguió un flujo tipo PRISMA: eliminación de duplicados;
tamizado por título y resumen; lectura de texto completo y decisión final. Dos revisores
trabajaron de forma independiente en cada fase; las discrepancias se resolvieron por
consenso. Se registró el grado de acuerdo interevaluador mediante estadísticos de
confiabilidad y se documentaron las razones de exclusión en fase de texto completo.
La extracción de datos se realizó con una plantilla estandarizada que contempló: datos
bibliográficos; país y nivel educativo; tipo de diseño y muestra; modalidad de inserción
(p. ej., co-enseñanza, apoyo itinerante, agrupamientos flexibles); componentes de
DUA movilizados (principios, pautas y puntos de verificación); dispositivos de
evaluación accesible; duración e intensidad de la intervención; formación docente y
apoyos; indicadores de resultado (aprendizaje, participación, percepción, clima,
equidad); moderadores reportados (tamaño de grupo, recursos, contexto); fidelidad
de implementación; y notas sobre viabilidad y costos. La gestión bibliográfica se
efectuó con un gestor especializado y el cribado con una plataforma de revisión
colaborativa; las tablas de extracción y el listado final de estudios se prepararon para
su disponibilidad como material complementario.
La evaluación del rigor metodológico y riesgo de sesgo se llevó a cabo con listas de
comprobación adecuadas al tipo de estudio (cuantitativo, cualitativo o mixto). Esta
valoración no se utilizó de forma excluyente, salvo en casos de calidad muy baja, sino
para análisis de sensibilidad y para ponderar el peso interpretativo de los hallazgos.
Dada la heterogeneidad esperada en diseños, contextos y métricas, se optó por una
síntesis narrativa-analítica con tres componentes: (1) mapeo de la evidencia y
tabulación de características; (2) síntesis temática orientada por el marco DUA y por
categorías de inserción escolar; y (3) recuento de direccionalidad de efectos y
extracción de tamaños de efecto cuando fueron reportados por los estudios. Se
realizaron análisis por subgrupos (nivel educativo, modalidad de inserción, alcance del
DUA, región) y un examen de coherencia entre diseño, instrucción y evaluación
accesible. Finalmente, se identificaron vacíos de investigación y recomendaciones de
diseño y evaluación para futuras implementaciones escalables en aulas diversas.
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3. Resultados
3.1. Efectos del modelo de inserciones escolares basadas en DUA en aulas
diversas
Concebir las inserciones escolares —apoyos “dentro del aula” como la coenseñanza,
el desdoble flexible o el push-in especializado— como estrategia de adaptación
curricular exige observar sus efectos pedagógicos cuando se diseñan explícitamente
bajo el marco del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). La evidencia reciente
muestra que el DUA, aplicado con fidelidad, se asocia con ganancias de aprendizaje
de magnitud moderada y con mejoras sostenidas en participación y accesibilidad; a la
vez, subraya requisitos de implementación (formación docente, planificación conjunta
y evaluación de fidelidad) que condicionan su viabilidad a escala escolar (King-Sears
et al., 2023; King-Sears et al., 2021; Basham et al., 2020). Concebir las inserciones
escolares como apoyos “dentro del aula” (p. ej., coenseñanza, desdoble flexible o
push-in especializado) permite adaptar el currículo sin separar al estudiante de su
contexto de aprendizaje. Cuando estas prácticas se diseñan explícitamente desde el
marco del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), es posible analizar con mayor
claridad sus efectos pedagógicos en la siguiente tabla a través de el logro, la
participación y la accesibilidad.
Tabla 1
Inserciones escolares “dentro del aula” como adaptación curricular basada en el
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
Aspecto
Expansión (explicación breve)
Tema central
Concebir las inserciones escolares como estrategia de adaptación curricular
implica que el apoyo no se hace “fuera” del proceso regular, sino integrado al
aula para responder a la diversidad de necesidades del estudiantado.
Qué son las
inserciones “dentro
del aula”
Son apoyos que ocurren en la clase habitual, por ejemplo: coenseñanza (dos
docentes coordinan la instrucción), desdoble flexible (se reorganiza
temporalmente el grupo para ajustar ritmos/andamiajes) y push-in
especializado (un especialista entra al aula para apoyar sin retirar al
estudiante).
Marco pedagógico de
referencia
Estas inserciones se potencian cuando se diseñan bajo el Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA), que busca planificar desde el inicio para la
diversidad, reduciendo barreras y ampliando oportunidades de acceso al
currículo.
Qué se evalúa
(efectos
pedagógicos)
Se observan efectos como: progreso en aprendizajes (desempeño, logro),
participación (involucramiento activo), accesibilidad (menos barreras para
comprender/expresar) y coherencia entre el apoyo y los objetivos curriculares.
Hallazgos de
evidencia reciente
La evidencia reporta que el DUA, cuando se aplica con fidelidad, suele
asociarse con ganancias de aprendizaje de magnitud moderada, y no solo
mejoras puntuales, sino avances consistentes en indicadores de inclusión
pedagógica.
Beneficios sostenidos
Además del rendimiento, se identifican mejoras sostenidas en participación y
accesibilidad, lo que sugiere entornos más equitativos (más estudiantes logran
acceder, mantenerse y demostrar lo aprendido).
Importancia de la
fidelidad de
implementación
“Aplicado con fidelidad” significa que no basta con usar estrategias aisladas: se
requiere alineación intencional entre principios DUA, actividades, recursos,
evaluación y apoyos dentro del aula.
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Aspecto
Expansión (explicación breve)
Requisitos para que
funcione en la
práctica
La literatura subraya condiciones clave: formación docente (comprender y
aplicar DUA), planificación conjunta (coordinar roles, tiempos y metas entre
docentes/especialistas) y evaluación de fidelidad (verificar si realmente se
implementa como fue diseñado).
Viabilidad a escala
escolar
La implementación a nivel de escuela depende de si existen tiempos
institucionales, liderazgo, recursos y una cultura colaborativa. Sin esos
soportes, el modelo puede quedar en intentos parciales o difíciles de sostener.
Referencias
King-Sears et al. (2023); King-Sears et al. (2021); Basham et al. (2020).
Nota: La evidencia reciente indica que el DUA, aplicado con fidelidad, se asocia con mejoras moderadas
en aprendizaje y avances sostenidos en participación y accesibilidad; sin embargo, su viabilidad a
escala escolar depende de condiciones clave como formación docente, planificación conjunta y
evaluación de fidelidad (King-Sears et al., 2023; King-Sears et al., 2021; Basham et al., 2020) (Autores,
2026).
3.1.1. Desempeño y aprendizaje
Meta-análisis recientes indican que la instrucción basada en DUA produce un efecto
combinado moderado sobre el rendimiento académico (g = 0.43) frente a condiciones
“business-as-usual”, con moderadores pedagógicos relevantes: los arreglos en
grupos pequeños reportan efectos mayores (g = 0.86) que los de grupo grande (g =
0.30), lo que orienta el diseño de inserciones in situ hacia apoyos granulares y co-
planificados (King-Sears et al., 2023). Además, cuando las inserciones adoptan la
coenseñanza como modalidad operativa, un meta-análisis específico con 26 estudios
y 3.714 estudiantes con discapacidad encontró un efecto moderado (g = 0.47) a favor
de las clases co-enseñadas frente a ubicaciones segregadas, reforzando el valor del
apoyo “dentro del aula” como vector de acceso al currículo de referencia (King-Sears
et al., 2021). En contraste, una síntesis previa (2013–2016) ya señalaba que, si bien
el DUA mejoraba procesos de aprendizaje, la evidencia sobre resultados académicos
era aún incipiente, lo que explica parte de la heterogeneidad y pone en valor la nueva
generación de experimentos y cuasi-experimentos (Capp, 2017). Conjuntamente,
estas señales convergen: las inserciones escolares basadas en DUA tienden a
mejorar el desempeño cuando articulan apoyos proactivos, evaluables y situados en
el aula ordinaria, especialmente si se optimiza el tamaño de grupo y la calidad de la
co-planificación. (King-Sears et al., 2023; King-Sears et al., 2021; Capp, 2017).
La literatura de alcance escolar también muestra que, en educación básica, los
estudios de DUA con diseños de tratamiento-control y medidas de logro han crecido
y, aunque con variabilidad, tienden a reportar efectos positivos cuando los docentes
emplean múltiples medios de representación, acción/expresión y compromiso
integrados en las tareas de aula (Ok, Rao, Bryant, & McDougall, 2016). Esta revisión
sistemática en PreK-12 destaca, además, que los impactos son más robustos cuando
la intervención DUA está operacionalizada con criterios explícitos y se incorporan
medidas de fidelidad, una lección clave para configurar inserciones escolares que no
se limiten a apoyos “ad hoc”.
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3.1.2. Participación y accesibilidad
El valor añadido de las inserciones basadas en DUA se observa con nitidez en
métricas de participación, accesibilidad y sentido de pertenencia. Una revisión
sistemática-meta-analítica reciente reporta que las intervenciones alineadas con DUA,
en contextos K-12 y superiores, favorecen la diversidad y la inclusión a través de
ajustes proactivos que reducen barreras al acceso y a la participación. En paralelo, el
trabajo de Hymel y Katz (2019) teoriza y documenta cómo prácticas de aula sensibles
a la diversidad —compatibles con los principios DUA— promueven inclusión social,
elemento indispensable para que la participación académica sea sostenible en el
tiempo. Y, en el plano europeo, una revisión sistemática confirma el creciente, aunque
desigual, despliegue de DUA en estructuras escolares formales, subrayando que su
potencial para ampliar la accesibilidad depende de políticas de centro y de desarrollo
profesional docente (Ewe & Galvin, 2023). En conjunto, estas evidencias sustentan
que las inserciones “dentro del aula” con diseño DUA no solo hacen el currículo más
permeable, sino que también catalizan la participación activa de estudiantes con y sin
discapacidad, al diversificar materiales, productos y andamiajes en el propio entorno
ordinario (Hymel & Katz, 2019; Ewe & Galvin, 2023).
Cabe notar que una parte de la investigación previa sobre DUA adolecía de reportes
parciales sobre la “dosis” de DUA implementada, lo que dificulta la interpretación fina
de efectos sobre participación y accesibilidad; más de la mitad de los estudios
revisados no describían con suficiente detalle la integración de los componentes DUA,
un vacío que las inserciones actuales deben evitar mediante criterios de reporte y
observación estandarizados (King-Sears et al., 2023; Basham et al., 2020).
3.1.3. Viabilidad e implementación
La viabilidad de un modelo de inserciones escolares basadas en DUA descansa en
tres pilares: (a) desarrollo profesional docente con transferencia a la práctica, (b)
instrumentos válidos para observar/retroalimentar la implementación, y (c)
condiciones organizativas (tiempo de co-planificación, liderazgo y gobernanza de la
inclusión). Sobre (a), una revisión sistemática documenta que los cursos de formación
en DUA mejoran de forma consistente las competencias docentes para diseñar
lecciones flexibles y accesibles, con efectos en creencias, conocimiento y prácticas
(Rusconi & Squillaci, 2023). Sobre (b), el UDL Observation and Measurement Tool
(UDL-OMT) ofrece una vía para medir la presencia de prácticas DUA in situ con
evidencias iniciales de consistencia interna y utilidad formativa; su reciente adaptación
transcultural al francés e italiano facilita su uso en sistemas multilingües y aporta una
base para la evaluación comparada de inserciones (Basham, Gardner, & Smith, 2020;
Gäng-Pacifico & Rusconi, 2024). Finalmente, respecto de (c), los estudios cualitativos
y meta-analíticos sobre coenseñanza —modalidad nuclear de muchas inserciones—
enfatizan que la planificación conjunta, la paridad en roles y el apoyo institucional son
condiciones de posibilidad; cuando se degrada a “uno enseña/otro asiste”, la eficacia
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y la sostenibilidad disminuyen (Scruggs, Mastropieri, & McDuffie, 2007; King-Sears et
al., 2021).
En síntesis, la literatura acumulada sostiene que las inserciones escolares basadas
en DUA pueden mejorar el rendimiento y, sobre todo, ampliar la participación y
accesibilidad en aulas diversas, siempre que se garanticen diseños instruccionales
explícitos, formación con acompañamiento, observación de fidelidad y condiciones
organizativas para la co-planificación y la evaluación continua del modelo (King-Sears
et al., 2023; Rusconi & Squillaci, 2023; Basham et al., 2020).
4. Discusión
La evidencia sintetizada en esta revisión respalda la conjetura central de que las
inserciones escolares diseñadas “desde el inicio” bajo el marco del Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA) desplazan el énfasis desde la remediación ex post hacia
un diseño preventivo que optimiza el acceso, la participación y en magnitud
generalmente moderada el rendimiento (Salazar-Alcivar et al., 2024). Los hallazgos
convergen en que el potencial del DUA no reside en la mera enunciación de principios,
sino en su operacionalización verificable dentro de secuencias didácticas y de
evaluaciones accesibles; es en ese punto donde la inserción intra-aula (coenseñanza,
apoyos push-in, agrupamientos flexibles) funciona como vector de transferencia al
aula común (Salazar-Alcivar et al., 2025).
En consonancia, la literatura sobre coenseñanza modalidad vertebral de muchas
inserciones muestra un patrón consistente: la instrucción compartida se asocia con
ganancias académicas para el alumnado que requiere apoyos, aunque persisten
variaciones atribuibles a la configuración de roles, la calidad de la coplanificación y los
insumos institucionales (Moreno-Rodriguez et al., 2024). La experiencia acumulada
advierte, además, sobre el riesgo de degradar la coenseñanza a un esquema “uno
enseña/otro asiste”, que erosiona su valor pedagógico y su legitimidad entre docentes
(Barahona-Martínez et al., 2024). En suma, los efectos sobre el logro tienden a
materializarse cuando la inserción no es un apéndice, sino un dispositivo de diseño
instruccional con paridad de roles y con criterios explícitos de evaluación accesible
(Nuñez-Espin, 2025).
Más allá del rendimiento, los resultados más robustos se observan en participación y
accesibilidad. El DUA reconfigura la ecología del aula al multiplicar medios de
representación, de acción/expresión y de compromiso, lo que se traduce en mayor
involucramiento conductual y cognitivo y en una percepción reforzada de pertenencia
y de agencia estudiantil condiciones necesarias para trayectorias de aprendizaje
sostenidas (Concha-Ramirez et al., 2023). El despliegue en la escolaridad obligatoria,
no obstante, sigue siendo desigual y con densidad empírica dispar según regiones y
niveles educativos, lo que refuerza la necesidad de estudios que caractericen mejor
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los contextos y describan con rigor las decisiones de diseño y la fidelidad de
implementación en las inserciones (Jiménez-Tuza, 2025).
Deben formularse cautelas metodológicas. La heterogeneidad de diseños es elevada
y todavía coexisten estudios con comparadores sólidos junto a otros de un solo grupo
que pueden inflar estimaciones de efecto (Moreira-Alcivar et al., 2025). La escasez de
medidas de fidelidad comparables dificulta, además, la atribución causal a
“componentes activos” del DUA. De ahí la importancia de incorporar instrumentos de
observación estandarizados, matrices de codificación de prácticas y criterios de
reporte mínimos (qué principios y pautas se aplican, para quiénes, con qué tareas y
con qué evidencias), así como análisis de sensibilidad que ponderen la calidad
metodológica de los estudios primarios (King-Sears et al., 2023; Basham et al., 2020).
A la luz de estos matices, las inserciones basadas en DUA pueden entenderse como
una interfaz de coherencia entre currículo, instrucción y evaluación: cuando el diseño
incorpora opciones de acceso y de expresión desde el inicio, la coenseñanza puede
concentrarse en andamios finos, retroalimentación de alta calidad y regulación de la
carga cognitiva, en lugar de ensayar “compensaciones” tardías (Tamayo-Verdezoto et
al., 2025). Este encaje, sin embargo, exige tres condiciones de posibilidad: (a)
desarrollo profesional con transferencia, es decir, ciclos formativos con práctica
guiada, modelamiento y retroalimentación situada; (b) instrumentación de la fidelidad,
mediante observación periódica y criterios de calidad de implementación que permitan
ajustar en tiempo real; y (c) gobernanza escolar, que garantice tiempos de
coplanificación, paridad efectiva de roles y seguimiento de datos para la toma de
decisiones (King-Sears et al., 2023).
De cara a la agenda de investigación y de política educativa, se requieren ensayos y
cuasi-experimentos en educación básica que combinen comparadores apropiados,
medidas sensibles de aprendizaje y participación, monitoreo de implementación con
herramientas estandarizadas y análisis de costo-efectividad y escalabilidad en
sistemas con alta heterogeneidad sociocultural (Vimos-Buenaño et al., 2024). Dos
frentes parecen prioritarios: por un lado, desagregar efectos por diseño de inserción
(coenseñanza simultánea, estaciones, apoyos itinerantes, desdobles flexibles) y por
su intensidad/duración; por otro, modelar cómo la calidad del diseño DUA no su mera
presencia nominal modera los resultados en subpoblaciones específicas. Sin estos
estándares de reporte y observación, la promesa de las inserciones basadas en DUA
corre el riesgo de diluirse en narrativas bienintencionadas pero difícilmente replicables
(Fajardo-Garcia et al., 2025).
En términos prácticos, puede proponerse una lectura operativa: el rendimiento mejora
allí donde la inserción convierte el DUA en decisiones visibles de diseño; la
participación crece donde el aula reconoce la variabilidad como norma y diversifica
materiales, productos y andamiajes; y la viabilidad se consolida donde la institución
gobierna la innovación con ciclos de planificación, observación y retroalimentación.
Este tríptico diseño, ecología y gobernanza debería orientar tanto las políticas de
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inclusión como los próximos estudios, en particular en contextos K-12 y en regiones
que aún exhiben brechas de investigación sustantivas (Puyol-Cortez & Mina-Bone,
2022).
5. Conclusiones
La revisión realizada permite afirmar que las inserciones escolares concebidas bajo el
marco del Diseño Universal para el Aprendizaje configuran una estrategia de
adaptación curricular que trasciende la lógica remedial y reorienta la enseñanza hacia
un diseño preventivo y proactivo. Los hallazgos convergen en dos resultados
cardinales: por un lado, mejoras consistentes —aunque habitualmente moderadas—
en el desempeño cuando existe alineación explícita entre planificación, instrucción y
evaluación accesible; por otro, incrementos más robustos en participación y
accesibilidad, manifestados en mayor involucramiento, opciones diversificadas de
representación y expresión, y un sentido de pertenencia académica y social más
estable. En suma, la eficacia del modelo no se explica por la “ubicación” del
estudiantado en el aula común, sino por la calidad del rediseño instruccional que
anticipa la variabilidad y multiplica las vías de acceso al currículo.
La viabilidad del modelo depende de condiciones institucionales y técnicas que operan
sinérgicamente. La formación docente con transferencia a la práctica, los tiempos
protegidos de coplanificación y la paridad de roles en la coenseñanza emergen como
requisitos no negociables. A ello se suma la necesidad de instrumentar la fidelidad de
implementación mediante herramientas de observación y criterios de reporte que
hagan visibles las decisiones de diseño (qué principios y pautas se activan, para
quiénes y con qué evidencias). Cuando estas condiciones se satisfacen, las
inserciones logran sostener apoyos granulares dentro del aula, evitar la
“retroadaptación” costosa y consolidar una gobernanza pedagógica que usa datos
para retroalimentar y escalar la innovación.
Al mismo tiempo, persisten límites que acotan la generalización de los resultados. La
heterogeneidad metodológica de la literatura —especialmente la coexistencia de
estudios con comparadores sólidos y diseños de un solo grupo— dificulta atribuciones
causales finas. La descripción incompleta de componentes de DUA y la escasez de
medidas estandarizadas de fidelidad siguen siendo cuellos de botella. Además, la
densidad empírica en educación básica continúa siendo desigual entre regiones y
niveles, y rara vez se incorporan análisis de costo-efectividad y horizontes temporales
que permitan valorar sostenibilidad y escalabilidad.
A partir de este balance, la agenda de acción es clara. En el plano práctico, se
recomienda institucionalizar el DUA como criterio de diseño curricular, formalizar
tiempos de coplanificación y roles co-docentes equivalentes, adoptar instrumentos de
observación para monitorear la fidelidad, y asegurar evaluaciones accesibles
coherentes con los objetivos de aprendizaje. En el plano de investigación, se requiere
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fortalecer ensayos y cuasiexperimentos con comparadores adecuados, reportes
estandarizados de diseño e implementación, análisis de moderadores (tipo de
inserción, intensidad, tamaño de grupo, formación) y estudios de costo-efectividad
situados. Solo así las inserciones escolares basadas en DUA podrán convertirse, de
modo fiable, en un vector de equidad y calidad en aulas diversas.
CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.
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