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Revista Científica Zambos
ISSN: 3028-8843
Vol. 5 - Núm. 2 / Mayo – Agosto 2026
Revista Científica Zambos / Vol. 05 / Num. 02/ www. revistaczambos.utelvtsd.edu.ec
La música en el desarrollo de funciones cognitivas
básicas en los niños de educación inicial
Music in the development of basic cognitive functions in early
childhood education
Aymara-Pucha, Jenifer Estefanía
1
Avalos-Obregón, Martha Lucía
2
https://orcid.org/0009-0002-9729-2558
https://orcid.org/0000-0001-6586-9733
aymara@unach.edu.ec
luciaavalos@unach.edu.ec
Ecuador, Riobamba, Universidad Nacional de
Chimborazo
Ecuador, Riobamba, Universidad Nacional de
Chimborazo
Autor de correspondencia
1
DOI / URL: https://doi.org/10.69484/rcz/v5/n2/185
Resumen: La ausencia de integración sistemática
de la limita su potencial para estimular el desarrollo
cognitivo infantil, problemática que motivó esta
investigación, cuyo objetivo fue determinar el
aporte de la música en el desarrollo de las
funciones cognitivas básicas en niños de educación
inicial. Se eso un enfoque cuantitativo descriptivo
mediante un cuestionario con escala de Likert
aplicado a 83 profesionales graduadas de la
UNACH con experiencia docente en el nivel inicial,
cuyos datos fueron procesados con IBM SPSS. Los
resultados evidenciaron percepciones ampliamente
favorables: el 85,6% reconoció que las actividades
rítmicas fortalecen la atención sostenida, el 86,8%
valoró su aporte a la memoria auditiva y de trabajo,
y el 80,7% consideró que la discriminación de
sonidos estimula la percepción auditiva; asimismo,
el razonamiento lógico, la creatividad y las
funciones ejecutivas obtuvieron valoraciones
positivas. Estos hallazgos son consistentes con
estudios previos, los cuales, aunque el 24,1%
señaló carencias en formación docente y recursos
didácticos para implementarla efectivamente. Se
concluyo que la música es esencial para el
desarrollo cognitivo en la primera infancia, por lo
que se debe mejorar la formación docente en
pedagogía musical e integrarla en el currículo
ecuatoriano.
Palabras clave: música, funciones cognitivas,
educación inicial, atención, memoria.
Research Article
Recibido: 23/Mar/2026
Aceptado: 20/Abr/2026
Publicado: 31/May/2026
Cita: Aymara-Pucha, J. E., & Avalos-
Obregón, M. L. (2026). La música en el
desarrollo de funciones cognitivas
básicas en los niños de educación
inicial. Revista Científica Zambos, 5(2),
185-
197. https://doi.org/10.69484/rcz/v5/n2
/185
Ecuador, Santo Domingo, La
Concordia
Universidad Técnica Luis Vargas
Torres de Esmeraldas – Sede Santo
Domingo
Revista Científica Zambos (RCZ)
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Este artículo es un documento de
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Abstract:
The lack of systematic integration of music into early childhood education programs
limits its potential to stimulate children's cognitive development. This problem
motivated this research, which aimed to determine the contribution of music to the
development of basic cognitive functions in early childhood education. A descriptive
quantitative approach was used, employing a Likert-scale questionnaire administered
to 83 professionals who had graduated from UNACH and had teaching experience at
the early childhood level. The data were processed using IBM SPSS. The results
revealed largely favorable perceptions: 85.6% recognized that rhythmic activities
strengthen sustained attention, 86.8% valued its contribution to auditory and working
memory, and 80.7% considered that sound discrimination stimulates auditory
perception. Logical reasoning, creativity, and executive functions also received positive
ratings. These findings are consistent with previous studies, although 24.1% of those
studies pointed to deficiencies in teacher training and didactic resources for effective
implementation. It was concluded that music is essential for cognitive development in
early childhood, therefore teacher training in music pedagogy should be improved and
integrated into the Ecuadorian curriculum.
Keywords: music, cognitive functions, early childhood education, attention, memory.
1. Introducción
La educación inicial es crucial para el desarrollo integral de los niños, estableciendo
bases cognitivas, emocionales y sociales. La música se reconoce como una valiosa
herramienta pedagógica que estimula funciones cerebrales y promueve un
aprendizaje significativo (Nasqui y Pacurucu, 2022). Desde tiempos antiguos, filósofos
como Aristóteles y Platón ya reconocían la importancia de la música en la formación
del ser humano, cabe señalar que, en la actualidad, numerosas investigaciones como
la realizada por Poćwierz-Marciniak & Harciarek (2021) respaldan esta premisa y
evidencian que la exposición musical temprana genera efectos positivos en el
desarrollo infantil.
Las funciones cognitivas básicas, entre las que destacan la atención, la memoria y la
percepción, representan procesos mentales esenciales para que los niños puedan
interactuar con su entorno, procesar información y construir nuevos conocimientos.
Estas funciones se desarrollan de manera progresiva durante la primera infancia y
requieren de estímulos adecuados para su fortalecimiento (Papadimitriou et al., 2021).
La problemática que motiva la presente investigación radica en que, a pesar de la
evidencia científica disponible, la música no siempre es incorporada de manera
sistemática y estructurada en los programas de educación inicial. En muchos entornos
educativos, las actividades musicales son vistas como recreativas y no esenciales
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para el currículo (Villalta y Barros, 2025). Esta situación restringe el uso del potencial
musical para el desarrollo cognitivo de los niños en sus primeros años de
escolarización.
Al respecto, Troya-González et al. (2023) señalan que en países como Ecuador la
implementación de la música en la educación inicial enfrenta desafíos significativos,
entre ellos la falta de formación docente especializada en pedagogía musical y la
percepción generalizada de que la educación musical es un complemento más que
una necesidad curricular. Esta realidad no es exclusiva de un solo país, sino que se
replica en diversos sistemas educativos latinoamericanos, donde la música no recibe
la atención que merece como recurso didáctico.
Desde una perspectiva neurocientífica, la música activa simultáneamente ambos
hemisferios cerebrales, promoviendo conexiones neuronales que fortalecen las
capacidades cognitivas del niño. El hemisferio izquierdo maneja la lógica musical,
mientras que el derecho se ocupa de la creatividad. En el estudio de Chura et al.
(2024), se afirma que la música y el arte mejoran el desarrollo cognitivo y habilidades
como memoria, atención y lenguaje en la educación inicial.
Las actividades musicales mejoran su atención al enfocarse en ritmo, melodía y
cambios de tempo. En cuanto a la memoria, las canciones y las secuencias rítmicas
requieren que los niños retengan y evoquen patrones sonoros, fortaleciendo tanto la
memoria auditiva como la memoria de trabajo. Respecto a la percepción, la música
estimula la discriminación auditiva y la capacidad de diferenciar sonidos, tonos e
intensidades desde edades tempranas (Bussu y Mangiarulo, 2024).
Investigaciones recientes, según Alimi (2024), muestran que escuchar música mejora
la percepción, la memoria y la resolución de problemas en los niños. Asimismo, Dzib
et al. (2023) dan a conocer que las experiencias musicales grupales contribuyen al
desarrollo de habilidades sociales y emocionales, lo que demuestra que el impacto de
la música trasciende lo estrictamente cognitivo y abarca dimensiones socioafectivas
que son igualmente importantes en la formación integral del niño durante la primera
infancia.
De manera similar, Lu et al. (2025), se realizó un metaanálisis que concluyó que la
educación musical mejora las funciones ejecutivas en niños de 3 a 6 años, como la
memoria de trabajo y el control inhibitorio. Estos hallazgos resaltan la importancia de
incluir la música en la educación inicial para mejorar el desarrollo cognitivo.
Ante esta realidad, la presente investigación tiene como objetivo general determinar
el aporte de la música en el desarrollo de las funciones cognitivas básicas en los niños
de educación inicial. Para ello, se plantean dos objetivos específicos: en primer lugar,
identificar las funciones cognitivas básicas que se pueden estimular a través de la
música; y en segundo lugar, describir las actividades musicales orientadas a la
atención, la memoria y la percepción de los niños. Estos objetivos permitirán ofrecer
una visión clara y fundamentada sobre el valor pedagógico de la música.
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Esta investigación evidencia la relación entre música y desarrollo cognitivo infantil,
apoyando actividades musicales en el currículo de educación inicial. Se espera que
los hallazgos ayuden a docentes a ver la música como herramienta clave en la
educación infantil.
2. Metodología
Se utilizó un enfoque cuantitativo para el estudio. Se creó un cuestionario para
graduadas en Educación Inicial de la UNACH sobre su percepción de la música como
estrategia pedagógica para el desarrollo cognitivo. El cuestionario se completó en
línea a través de Google Forms. Se elaboró una base de datos tomando como
referencia los registros institucionales de la UNACH para identificar a las graduadas
de la carrera, lo que permitió contactarlas y facilitar el acceso al instrumento.
El cuestionario se aplicó durante el período académico 2025, dirigido a profesionales
que ejercen o han ejercido la docencia en educación inicial. El instrumento incluía
instrucciones para responder varias preguntas en 15 minutos y permitía la retirada
voluntaria en cualquier momento. Se garantizó el anonimato de las participantes con
el consentimiento implícito en el cuestionario. Estas consideraciones de
confidencialidad fueron establecidas conforme a los principios éticos de investigación
con seres humanos de la UNACH.
En el estudio participaron 83 profesionales graduadas de la carrera de Educación
Inicial de la UNCH, ubicada en la ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo,
Ecuador. Las participantes fueron docentes que culminaron su formación académica
en pedagogía infantil y contaban con experiencia profesional en instituciones de
educación inicial, lo que les otorgó un conocimiento fundamentado sobre las
estrategias didácticas empleadas en el aula para el desarrollo integral de los niños.
Las profesionales encuestadas implementaron durante su trayectoria docente
diversas actividades pedagógicas, entre ellas estrategias musicales, en el trabajo con
niños del nivel inicial. Su formación académica en la UNACH y su experiencia en el
ámbito educativo les permitieron ofrecer percepciones sustentadas sobre el aporte de
la música en la estimulación de funciones cognitivas básicas como la atención, la
memoria, la percepción, el razonamiento lógico, la creatividad y las funciones
ejecutivas en la primera infancia.
Se utilizó un cuestionario validado por expertos en educación inicial y psicopedagogía.
Jueces expertos revisaron el instrumento, asegurando su precisión, relevancia,
claridad y adecuación a los objetivos de la investigación. El cuestionario se estructuró
en varios bloques: datos personales y profesionales; formación académica y
experiencia docente; percepción sobre la música como estrategia pedagógica;
identificación de funciones cognitivas básicas estimuladas a través de la música y
valoración de actividades musicales orientadas al desarrollo cognitivo infantil. Los
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ítems se presentaron mediante escala de Likert y preguntas de opción múltiple,
distribuidos entre los diferentes bloques temáticos.
Se realizó un análisis estadístico con IBM SPSS para determinar porcentajes y
frecuencias relevantes. La herramienta facilitó un análisis descriptivo de la muestra y
reveló las características de la percepción de graduadas sobre el impacto de la música
en el desarrollo cognitivo infantil. Los resultados fueron organizados en tablas de
frecuencias y representaciones gráficas que permitieron identificar las funciones
cognitivas básicas que las profesionales consideraron más estimuladas a través de la
música, así como describir las actividades musicales más valoradas y empleadas en
su práctica docente con niños de educación inicial.
3. Resultados
Se presenta los resultados conforme a cinco bloques de análisis: datos
sociodemográficos, la música en la práctica pedagógica, la música en el desarrollo
integral, la música en el desarrollo de funciones cognitivas básicas y la música en el
desarrollo de funciones cognitivas superiores.
3.1. Datos sociodemográficos
A continuación, la Tabla 1 presenta el perfil sociodemográfico de las 83 profesionales
graduadas de la carrera de Educación Inicial de la UNACH que participaron en el
estudio. Los datos incluyen variables como género, edad, años de egreso, situación
laboral actual y tipo de institución educativa, lo cual permite caracterizar la muestra y
contextualizar las percepciones recogidas en la investigación.
Tabla 1
Información sociodemográfica
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Género
Femenino
72
86,7%
Masculino
11
13,3%
Edad
20 a 24
21
25,3%
24 a 28
24
28,9%
28 en adelante
38
45,8%
Años de egresada
2 años
43
51,8%
3 años
6
7,2%
4 años en adelante
34
41,0%
Actualmente se encuentra laborando
Si
23
27,7%
No
60
72,3%
¿En qué tipo de institución se encuentra laborando ?
Fiscal
25
30,1%
Particular
30
36,1%
Fiscomisional
3
3,7%
Ninguna
25
30,1%
Nota: (Autores, 2026).
Los resultados sociodemográficos revelaron que la muestra estuvo compuesta
predominantemente por profesionales de género femenino (86,7%), mientras que el
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género masculino representó el 13,3%. En cuanto a la edad, el grupo mayoritario
correspondió a graduadas de 28 años en adelante (45,8%), seguido por el rango de
24 a 28 años (28,9%) y de 20 a 24 años (25,3%). Respecto a los años de egreso, el
51,8% se graduó hace 2 años, el 41,0% hace 4 años o más y apenas el 7,2% hace 3
años.
En relación con la situación laboral, se evidenció que el 72,3% de las encuestadas no
se encontraba laborando al momento de la aplicación del instrumento, frente al 27,7%
que sí ejercía profesionalmente. De quienes se encontraban en actividad docente, el
30,1% laboraba en instituciones fiscales, otro 3,7% en instituciones fiscomisionales,
el 36,1% en instituciones particulares y el 30,1% no se encontraba vinculada a ninguna
institución. Estos datos reflejaron un perfil profesional diverso en cuanto a experiencia
y contexto laboral, lo que enriqueció las percepciones recogidas en el estudio.
3.2. La música en la práctica pedagógica
La Tabla 2 recoge las percepciones de las profesionales encuestadas sobre la
incorporación de la música en la práctica pedagógica del nivel inicial. Se analizan dos
aspectos clave: la frecuencia con que las actividades musicales forman parte de la
planificación docente y la valoración sobre la formación y los recursos didácticos
disponibles para su implementación efectiva en el aula.
Tabla 2
La música en la práctica pedagógica
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
¿Considera usted que las
actividades musicales (cantar, tocar
instrumentos de percusión, juegos
rítmicos) forman parte habitual de la
planificación pedagógica en el aula
de educación inicial?
Totalmente en desacuerdo
9
10,8%
En desacuerdo
2
2,4%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
1
1,2%
De acuerdo
17
20,5%
Totalmente de acuerdo
54
65,1%
¿Considera que los docentes de
educación inicial cuentan con la
formación y los recursos didácticos
necesarios para utilizar la música
como herramienta pedagógica
efectiva?
Totalmente en desacuerdo
8
9,6%
En desacuerdo
12
14,5%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
13
15,7%
De acuerdo
28
33,7%
Totalmente de acuerdo
22
26,5%
Nota: (Autores, 2026).
Los resultados de la Tabla 2 evidenciaron una percepción mayoritariamente favorable
respecto a la integración de actividades musicales en la planificación pedagógica del
nivel inicial. El 65,1% de las encuestadas manifestó estar totalmente de acuerdo y el
20,5% de acuerdo con que las actividades musicales como cantar, tocar instrumentos
de percusión y juegos rítmicos forman parte habitual de la práctica docente, lo que
sumó un 85,6% de valoración positiva. No obstante, un 13,2% expresó desacuerdo,
lo que sugirió que en ciertos contextos estas actividades aún no se incorporan de
manera sistemática.
En contraste, la percepción sobre la formación y los recursos didácticos disponibles
para utilizar la música como herramienta pedagógica mostró resultados más
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heterogéneos. Si bien el 60,2% se ubicó en las categorías de acuerdo y totalmente de
acuerdo, un 24,1% manifestó desacuerdo o total desacuerdo, y el 15,7% se mostró
indeciso. Estos datos indicaron que, aunque las profesionales reconocieron la
importancia de la música en el aula, existió una brecha significativa en cuanto a la
preparación docente y la disponibilidad de recursos para implementarla de manera
efectiva en la educación inicial.
3.3. La música en el desarrollo integral
La Tabla 3 expone la percepción de las profesionales sobre el aporte de la música al
desarrollo integral de los niños en edad preescolar. Se consideran cuatro aspectos: el
desarrollo emocional, social, motor y cognitivo; el lenguaje oral y vocabulario; la
coordinación motriz y lateralidad; y la generación de un ambiente emocionalmente
positivo que favorezca el aprendizaje en el nivel inicial.
Tabla 3
La música en el desarrollo integral
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
¿Cree udted que la exposición
temprana a la música contibuye
significativamente al desarrollo
integral (emocional, social, motor
y cognitivo) de los niños en edad
preescolar?
Totalmente en desacuerdo
8
9,6%
En desacuerdo
2
2,4%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
2
2,4%
De acuerdo
15
18,1%
Totalmente de acuerdo
56
67,5%
¿Cree usted que las canciones
infantiles y las rondas musicales
favorecen el desarrollo del
lenguaje oral, la pronunciación y
la ampliación del vocabulario en
los niños de educación inicial?
Totalmente en desacuerdo
10
12,0%
En desacuerdo
1
1,2%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
0
0,0%
De acuerdo
10
12,0%
Totalmente de acuerdo
62
74,7%
¿Considera que las actividades
de movimiento corporal
acompañadas de música
(danzas, coreografías sencillas,
marcha rítmica) estimulan la
coordinación motriz y la
lateralidad en los niños?
Totalmente en desacuerdo
8
9,6%
En desacuerdo
2
2,4%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
0
0,0%
De acuerdo
12
14,5%
Totalmente de acuerdo
61
73,5%
¿Cree usted que el uso de la
música en el aula genera un
ambiente emocionalmente
positivo que facilita la disposición
de los niños para el aprendizaje y
la participación activa?
Totalmente en desacuerdo
9
10,8%
En desacuerdo
1
1,2%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
2
2,4%
De acuerdo
16
19,3%
Totalmente de acuerdo
55
66,3%
Nota: (Autores, 2026).
Los datos de la Tabla 3 mostraron una valoración altamente positiva sobre el aporte
de la música al desarrollo integral infantil. El 67,5% de las profesionales señaló estar
totalmente de acuerdo con que la exposición temprana a la música contribuye al
desarrollo emocional, social, motor y cognitivo. Asimismo, las canciones infantiles y
rondas musicales obtuvieron la mayor aceptación en relación con el desarrollo del
lenguaje oral, con un 74,7% totalmente de acuerdo y un 12,0% de acuerdo, sumando
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un 86,7% de percepción favorable. De igual manera, el 73,5% consideró que las
actividades de movimiento corporal acompañadas de música estimulan la
coordinación motriz y la lateralidad.
Respecto a la generación de un ambiente emocionalmente positivo a través de la
música, el 66,3% expresó estar totalmente de acuerdo y el 19,3% de acuerdo,
alcanzando un 85,6% de valoración favorable. Sin embargo, en todas las preguntas
de este bloque se identificó un porcentaje cercano al 10% que manifestó total
desacuerdo, lo que podría atribuirse a experiencias profesionales particulares o a
limitaciones en la formación recibida. En conjunto, los resultados confirmaron que las
graduadas percibieron la música como una estrategia integral que trasciende lo
cognitivo y favorece múltiples dimensiones del desarrollo infantil.
3.4. La música en el desarrollo de funciones cognitivas básicas
La Tabla 4 presenta las percepciones de las profesionales sobre el aporte de la música
al desarrollo de las funciones cognitivas básicas en la educación inicial. Se evalúan
tres dimensiones: la atención sostenida estimulada mediante actividades rítmicas, la
memoria auditiva y de trabajo desarrollada a través de canciones, y la percepción
auditiva fortalecida mediante la discriminación de sonidos musicales.
Tabla 4
La música en el desarrollo de funciones cognitivas básicas
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
¿Considera usted que las actividades
musicales rítmicas (seguir un patrón
de palmas, identificar pulsos)
fortalecen la capacidad de atención
sostenida y concentración de los
niños de edad enicial?
Totalmente en desacuerdo
9
10,8%
En desacuerdo
1
1,2%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
2
2,4%
De acuerdo
18
21,7%
Totalmente de acuerdo
53
63,9%
¿Cree usted que aprender y
memorizar canciones, melodías y
secuencias musicales contribuye al
desarrollo de la memoria auditiva y la
memoria de trabajo en los niños?
Totalmente en desacuerdo
9
10,8%
En desacuerdo
1
1,2%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
1
1,2%
De acuerdo
18
21,7%
Totalmente de acuerdo
54
65,1%
¿Considera que la discriminación de
sonidos (agudo/grave, fuerte/suave,
largo/corto) mediante actividades
musicales estimula la percepción
auditiva y el pensamiento analítico en
los niños?
Totalmente en desacuerdo
8
9,6%
En desacuerdo
3
3,6%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
5
6,0%
De acuerdo
23
27,7%
Totalmente de acuerdo
44
53,0%
Nota: (Autores, 2026).
Los resultados de la Tabla 4 evidenciaron una percepción positiva sobre la
contribución de la música al desarrollo de las funciones cognitivas básicas. En relación
con la atención, el 63,9% de las encuestadas estuvo totalmente de acuerdo y el 21,7%
de acuerdo con que las actividades rítmicas fortalecen la atención sostenida y la
concentración, sumando un 85,6% de valoración favorable. Respecto a la memoria,
se obtuvo un resultado similar, con un 65,1% totalmente de acuerdo y un 21,7% de
acuerdo (86,8%) en que aprender y memorizar canciones contribuye al desarrollo de
la memoria auditiva y la memoria de trabajo.
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En cuanto a la percepción auditiva, los resultados mostraron una tendencia positiva
aunque con mayor dispersión: el 53,0% estuvo totalmente de acuerdo y el 27,7% de
acuerdo con que la discriminación de sonidos estimula la percepción auditiva y el
pensamiento analítico, alcanzando un 80,7% de aceptación. No obstante, esta fue la
pregunta con mayor porcentaje de respuestas neutras (6,0%) y de desacuerdo (3,6%),
lo que sugirió que la percepción auditiva fue reconocida como una función cognitiva
estimulable mediante la música, aunque con menor contundencia que la atención y la
memoria.
3.5. La música en el desarrollo de funciones cognitivas superiores
La Tabla 5 muestra los resultados correspondientes a la percepción de las graduadas
sobre el papel de la música en el desarrollo de las funciones cognitivas superiores en
los niños de educación inicial. Se analizan tres aspectos: el razonamiento lógico-
matemático estimulado mediante patrones rítmicos, la creatividad promovida por la
improvisación musical, y las funciones ejecutivas desarrolladas a través de actividades
grupales.
Tabla 5
La música en el desarrollo de funciones cognitivas superiores
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
¿Cree usted que las actividades
musicales que involucran
secuencias, patrones rítmicos y
clasificación de sonidos favorecen el
desarrollo del razonamiento lógico-
matemático en los niños de
educación inicial?
Totalmente en desacuerdo
7
8,4%
En desacuerdo
3
3,6%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
3
3,6%
De acuerdo
19
22,9%
Totalmente de acuerdo
51
61,4%
¿Considera que la improvisación
musical y la creación de ritmos o
melodías propias estimulan la
creatividad, la imaginación y la
capacidad de resolución de
problemas en los niños?
Totalmente en desacuerdo
8
9,6%
En desacuerdo
2
2,4%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
3
3,6%
De acuerdo
18
21,7%
Totalmente de acuerdo
52
62,7%
¿Cree usted que las actividades
musicales grupales (coros infantiles,
ensambles de percusión, juegos
musicales cooperativos) desarrollan
funciones ejecutivas como la
autorregulación, la planificación y la
toma de turnos en los niños?
Totalmente en desacuerdo
8
9,6%
En desacuerdo
1
1,2%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
3
3,6%
De acuerdo
15
18,1%
Totalmente de acuerdo
56
67,5%
Nota: (Autores, 2026).
Los resultados de la Tabla 5 revelaron una percepción favorable sobre el aporte de la
música al desarrollo de funciones cognitivas superiores. En relación con el
razonamiento lógico-matemático, el 61,4% de las profesionales estuvo totalmente de
acuerdo y el 22,9% de acuerdo con que las actividades musicales que involucran
secuencias, patrones rítmicos y clasificación de sonidos favorecen esta función,
sumando un 84,3% de valoración positiva. Respecto a la creatividad, el 62,7%
manifestó estar totalmente de acuerdo y el 21,7% de acuerdo en que la improvisación
musical estimula la imaginación y la resolución de problemas, alcanzando un 84,4%.
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Las funciones ejecutivas obtuvieron la mayor valoración del bloque, con un 67,5%
totalmente de acuerdo y un 18,1% de acuerdo (85,6%) en que las actividades
musicales grupales desarrollan la autorregulación, la planificación y la toma de turnos.
Estos resultados indicaron que las graduadas reconocieron el potencial de la música
no solo para estimular procesos cognitivos básicos, sino también para fortalecer
habilidades cognitivas de orden superior. La consistencia en los porcentajes de
aceptación a lo largo de las tres preguntas confirmó una percepción sólida sobre la
relación entre música y desarrollo cognitivo complejo en la primera infancia.
4. Discusión
La percepción de los profesionales graduaos de la carrera de Educación Inicial de la
UNACH sobre la música como estrategia pedagógica resultó ampliamente positiva
según los datos obtenidos en la presente investigación. En esta apreciación se
destacó la importancia de integrar actividades musicales de manera habitual en la
planificación pedagógica del nivel inicial, dado que el 85,6% de las encuestadas valoró
favorablemente su incorporación en el aula. Los resultados coincidieron con Chura et
al. (2024), quienes mencionan que música mejora habilidades cognitivas en la primera
infancia, pero en Ecuador su uso es limitado por la falta de capacitación docente y su
percepción como un complemento. Los datos resaltan la necesidad de mejorar la
formación en pedagogía musical para una efectiva implementación en la educación
inicial (Córdova-Alvarado et al., 2025).
Los datos también incidieron en una valoración positiva hacia las funciones cognitivas
básicas como la atención, la memoria y la percepción auditiva, las cuales fueron
reconocidas por las graduadas como las más estimuladas a través de las actividades
musicales. El 85,6% de los profesionales consideró que las actividades rítmicas
fortalecen la atención sostenida, mientras que el 86,8% valoró positivamente la
contribución de la memorización de canciones al desarrollo de la memoria auditiva y
de trabajo. Estos datos respaldaron estudios previos sobre el tema. El estudio de
Montes et al. (2024) confirma que la música mejora el desarrollo cognitivo, emocional
y social de los niños, y potencia habilidades como memoria y atención. Brito (2024)
afirmó que la música mejora la memoria y habilidades lingüísticas en educación inicial,
sugiriendo su inclusión en el currículo.
Estudios indican que la música mejora la percepción auditiva y el pensamiento
analítico en los niños. Perdomo et al. (2022) sostienen que la música debe adaptarse
a las necesidades de desarrollo integral de los niños en la educación. López y Salcedo
(2021) mostraron los beneficios de la práctica musical en la educación básica,
resaltando su impacto en la concentración, memoria y desarrollo del lenguaje. Brito
(2024) demostró que las actividades musicales mejoran el vocabulario y la gramática,
destacando su importancia en la educación inicial.
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Sin embargo, aunque existieron aspectos favorables evidenciados en los resultados,
se identificaron elementos que deben atenderse para optimizar la implementación de
la música en el contexto educativo. El 24,1% de los encuestadas manifestó que los
docentes no cuentan con la formación y los recursos didácticos necesarios para
utilizar la música de manera efectiva, lo cual constituyó un indicador para valorar el
compromiso e implicación de las instituciones formadoras en la preparación de
profesionales en pedagogía musical. En este sentido, Ríos-Flórez et al. (2019) planteó
que los procesos cognitivos pueden ser potenciados significativamente a través de la
música cuando los docentes cuentan con estrategias metodológicas adecuadas.
El reconocimiento positivo de la música como estrategia pedagógica tuvo
connotaciones particulares para el caso de la educación inicial en Ecuador. Los
resultados evidenciaron que las funciones cognitivas superiores como el razonamiento
lógico, la creatividad y las funciones ejecutivas también fueron altamente valoradas
por las profesionales, con porcentajes de aceptación superiores al 84% en las tres
dimensiones evaluadas. Zambrano-Villacis (2025) mostró que la estimulación
temprana, especialmente musical, afecta el desarrollo cognitivo infantil. Es crucial
integrar la música en la educación inicial y capacitar a los docentes en pedagogía
musical para fomentar el desarrollo cognitivo de los niños (Salazar et al., 2023).
5. Conclusiones
La investigación determinó que la música constituye una herramienta pedagógica de
alto valor para el desarrollo cognitivo en la educación inicial, conforme al objetivo
general planteado. Las 83 profesionales encuestadas otorgaron valoraciones
favorables superiores al 80% en todas las dimensiones evaluadas, lo que evidencia
que la integración estructurada de actividades musicales en la planificación docente
potencia significativamente las capacidades cognitivas de los niños en sus primeros
años de escolarización. Sin embargo, se identificó la necesidad de fortalecer la
formación docente especializada en pedagogía musical.
Se identificó que las funciones cognitivas básicas más estimuladas mediante la
música son la atención sostenida (85,6%), la memoria auditiva y de trabajo (86,8%) y
la percepción auditiva (80,7%). Asimismo, las actividades musicales más valoradas
para el desarrollo cognitivo incluyeron los juegos rítmicos, el aprendizaje de canciones
y la discriminación de sonidos, lo que confirma el potencial de la música para estimular
procesos cognitivos básicos y superiores en la primera infancia.
CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.
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