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Revista Científica Zambos
ISSN: 3028-8843
Vol. 5 - Núm. 2 / Mayo – Agosto 2026
Revista Científica Zambos / Vol. 05 / Num. 02/ www. revistaczambos.utelvtsd.edu.ec
Perfil profesional docente y calidad educativa en la
formación superior en Derecho
Professional teaching profile and educational quality in higher
education in Law
Herrera-Acosta, Carlos Ernesto
1
Sosa-Macias, Hellen Michelle
2
https://orcid.org/0000-0002-1446-9788
https://orcid.org/0009-0000-4101-1409
ceherrera@unach.edu.ec
hellen.sosa@unach.edu.ec
Ecuador, Riobamba, Universidad Nacional de
Chimborazo.
Ecuador, Riobamba, Universidad Nacional de
Chimborazo.
Gutiérrez-Haro, Nayeli Anahí
3
Inca-Romero, Simone Alejandra
4
https://orcid.org/0009-0000-5707-8616
https://orcid.org/0009-0008-7039-4726
nayeli.gutierrez@unach.edu.ec
simone.inca@unach.edu.ec
Ecuador, Riobamba, Universidad Nacional de
Chimborazo.
Ecuador, Riobamba, Universidad Nacional de
Chimborazo.
Autor de correspondencia
1
DOI / URL: https://doi.org/10.69484/rcz/v5/n2/191
Resumen: La calidad de la educación superior en
Derecho presenta desafíos relacionados con la
pertinencia del perfil profesional docente, especialmente
cuando la formación jurídica no se articula plenamente
con competencias pedagógicas, experiencia práctica,
actualización académica e investigación. Ante esta
problemática, el estudio tuvo como objetivo analizar la
relación entre el perfil profesional docente y la calidad
educativa en la formación superior en Derecho. Se
desarrolló una investigación de alcance descriptivo y
analítico, basada en la revisión documental y en el
examen de criterios vinculados con formación académica,
experiencia profesional, desempeño pedagógico,
actualización disciplinar y producción investigativa. Los
resultados evidenciaron que la calidad educativa se
fortalece cuando el docente combina dominio jurídico,
práctica profesional, estrategias didácticas pertinentes,
compromiso ético y capacidad investigativa; asimismo, se
identificaron limitaciones asociadas con la débil
innovación metodológica, la escasa integración entre
teoría y práctica y la reducida producción académica.
Estos hallazgos permiten sostener que el perfil docente
debe comprenderse de manera integral, no solo como
dominio disciplinar, sino como capacidad para formar
profesionales críticos, éticos y competentes. En
conclusión, fortalecer el perfil profesional docente resulta
determinante para mejorar la calidad de la formación
superior en Derecho.
Palabras clave: perfil, docente, formación, educación
Research Article
Recibido: 04/Abr/2026
Aceptado: 14/Abr/2026
Publicado: 31/May/2026
Cita: Herrera-Acosta, C. E., Sosa-Macias,
H. M., Gutiérrez-Haro, N. A., & Inca-
Romero, S. A. (2026). Perfil profesional
docente y calidad educativa en la formación
superior en Derecho. Revista Científica
Zambos, 5(2), 267-
283. https://doi.org/10.69484/rcz/v5/n2/191
Ecuador, Santo Domingo, La Concordia
Universidad Técnica Luis Vargas Torres de
Esmeraldas – Sede Santo Domingo
Revista Científica Zambos (RCZ)
https://revistaczambos.utelvtsd.edu.ec
Este artículo es un documento de acceso
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Commons, Atribución-NoComercial 4.0
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Abstract:
The quality of higher education in Law presents challenges related to the relevance of
the teaching professional profile, especially when legal training is not fully integrated
with pedagogical skills, practical experience, academic development, and research. In
response to this problem, this study aimed to analyze the relationship between the
teaching professional profile and the quality of education in higher legal education. A
descriptive and analytical study was conducted, based on a review of documents and
an examination of criteria related to academic training, professional experience,
pedagogical performance, disciplinary updates, and research output. The results
showed that educational quality is strengthened when the teacher combines legal
expertise, professional practice, relevant teaching strategies, ethical commitment, and
research capacity. Likewise, limitations were identified, including weak methodological
innovation, insufficient integration between theory and practice, and limited academic
output. These findings suggest that the teaching profile should be understood
holistically, not only as disciplinary expertise but also as the capacity to train critical,
ethical, and competent professionals. In conclusion, strengthening the professional
profile of teachers is crucial to improving the quality of higher education in Law.
Keywords: profile, teacher, training, education.
1. Introducción
El perfil profesional del docente universitario está constituido por el conjunto integrado
de conocimientos, competencias, actitudes y valores que habilitan a un educador u
organismo formativo para la enseñanza con pertinencia y rigor académico. El análisis
de este perfil resulta básico pues condiciona los resultados que los estudiantes
alcanzan en aula y orienta los procesos institucionales de selección, evaluación y
desarrollo profesional. En el contexto ecuatoriano, analizar sus dimensiones nos
permite concebir de qué manera se articulan, la formación, la experiencia y la vocación
para dar respuesta con una adecuación a las exigencias contemporáneas de la
educación superior actual.
El legislador ecuatoriano define al docente como un actor estratégico que debe tener
título de cuarto nivel, producción científica indexada, dominio tecnológico y vocación
formativa continua. Cada una de estas exigencias configura un perfil multidimensional
que integra lo académico, lo pedagógico, lo investigativo, lo actitudinal y lo digital en
una unidad funcional, es importante que cada una de estas dimensiones sea analizada
para que se puedan identificar, en términos de fortalezas y debilidades del profesorado
universitario, y sobre esa base diseñar acciones desde la institución que fortalezcan
su desempeño y eleven progresivamente los estándares formativos que ofrecen las
universidades ecuatorianas a sus estudiantes.
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El vínculo entre el perfil profesional docente y la calidad de la educación superior se
ha planteado en numerosas investigaciones como un relacionado estrecho y en
muchos casos, determinante de los resultados formativos. Según Cortón et al. (2021),
la formación de docentes con alto nivel de calificación son una de las principales
misiones educativas para el mejoramiento de los estándares. Cuando hay debilidades
estructurales en este perfil, se verán afectados los aprendizajes alcanzados por los
estudiantes y la propia imagen institucional que se proyecta por parte de las
universidades a la sociedad.
Diferentes estudios muestran que un índice significativo de docentes universitarios
carece de formación pedagógica, lo cual repercute en la calidad de los procesos de
enseñanza. Esta distancia, así como la carga administrativa, la presión documental y
las malas condiciones laborales, sacan al docente de su función pedagógica y limitan
su accionar. La baja calidad que se da en algunos contextos no es por fallas aisladas,
sino que responde a un perfil profesional que no logra integrar plenamente las
competencias que debe tener la educación superior actual.
La actualización y la capacitación permanente son dos de los pilares estructurales del
perfil profesional docente. El conocimiento avanza a pasos agigantados y, por tanto,
reclama respuestas formativas en forma continua. La profesionalización docente
articula saberes prácticos, conceptuales y pedagógico didácticos mediante un proceso
de construcción sostenido en el tiempo a lo largo de la trayectoria profesional. Sin una
actualización sistemática, el educador universitario puede quedar retrasado respecto
de las transformaciones disciplinares, metodológicas y tecnológicas, lo que incide
directamente en la pertinencia y calidad de los aprendizajes que le propone a su
alumnado.
Según Mendoza y Campos (2025), las comunidades de aprendizaje, los laboratorios
de innovación, la formación digital permanente y las redes colaborativas mejoran las
competencias pedagógicas y la integración tecnológica del profesorado universitario.
No obstante, persisten limitaciones estructurales como la débil evaluación de impacto
y la insuficiencia del acompañamiento técnico, que disminuyen el verdadero alcance
de los programas formativos. Resulta esencial institucionalizar políticas de formación
continua con financiación estable, evaluación rigurosa y acompañamiento profesional
de forma que la actualización docente no quede limitado solo a los esfuerzos
individuales.
Las competencias pedagógicas son el eje articulador del perfil docente y vinculan el
dominio disciplinar con la eficacia de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el
aula universitaria. Las competencias del desempeño docente con mayor incidencia en
la calidad educativa universitaria son la comunicación, el dominio de los contenidos,
el manejo de recursos tecnológicos y la responsabilidad, lo que permite articular
contenidos, estrategias didácticas y procesos de evaluación en función de los
objetivos. Sin el dominio de estas competencias, tiene pocas posibilidades de que el
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conocimiento disciplinar del docente se transforme en aprendizajes significativos y
perdurables en estudiantes de educación superior.
La relación que existe entre la competencias pedagógicas y dominio del conocimiento
define en gran medida la experiencia formativa que vive el estudiante universitario. Un
docente que conjuga exigencia disciplinar y el uso de estrategias didácticas
pertinentes facilita aprendizajes profundos, promueve el pensamiento crítico y la
autonomía intelectual del alumnado. Al contrario, cuando una de estas dimensiones
se debilita, el proceso pierde calidad, se hace mecánico y se reduce su impacto
formativo esperado, así, fortalecer ambas dimensiones de forma integrada, es una
condición necesaria para mejorar los estándares de calidad de la educación superior
ecuatoriana.
La satisfacción de los estudiantes con la calidad de la enseñanza es un indicador clave
para establecer la evaluación del desempeño del docente y la pertinencia de los
procesos formativos universitarios. La calidad educativa se hace evidente en la
correspondencia que existe entre los estándares institucionales, las prácticas en aula
y los resultados percibidos por los que reciben el servicio formativo. Cuando los
estudiantes observan claridad expositiva, dominio del tema, retroalimentación
oportuna, actitud respetuosa de los profesores, su valoración es favorable y su
compromiso con la actividad de aprendizaje se fortalece.
Bonilla et al. (2022) alertan que la producción científica sobre calidad educativa en
Ecuador presenta una tasa de variación negativa, por lo que se carece de evidencia
empírica sobre la satisfacción estudiantil universitaria, sin embargo, diferentes
investigaciones coinciden en que la visión favorable del alumnado está directamente
relacionada con la robustez del perfil profesional del docente y con la adecuación
metodológica que el profesorado pone en acción. El diseño y aplicación de un plan
para atender la voz estudiantil por instrumentos válidos y bajo procesos de mejora
continua constituye una estrategia indispensable para fortalecer la calidad de la
enseñanza universitaria en el país.
La ética es el perfil de competencias que se desarrolla en la docencia afectando todo
el trabajo escolar, este es el eje que recorre las relaciones y prácticas educativas en
sentido ético. El horizonte ético de la educación Juan Pablo II está conformado por la
justicia social, la responsabilidad académica, la honestidad intelectual y el respeto por
la dignidad del estudiante, sin él, la formación universitaria carece de sentido humano
y social. Es imprescindible fortalecer la ética profesional del profesorado para asegurar
un proceso formativo justo, transparente y en función del desarrollo de los futuros
profesionales del país.
En virtud de las consideraciones, se ha orientado el problema científico de
investigación como: ¿De qué manera se relaciona el perfil profesional del docente con
la calidad de la educación superior en el actual contexto ecuatoriano? En las
instituciones educativas ecuatorianas se pone a prueba la relación entre el perfil
docente y la calidad educativa y se identifican las dimensiones del primero y los
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componentes del segundo para detectar áreas prioritarias de mejora. La razón del
estudio tiene que ver con su aporte teórico, metodológico y práctico que presenta
insumos útiles a los directivos y autoridades para la mejora de las políticas docentes
universitarias, y el poder superar los desafíos que enfrentamos.
En este sentido, la presente investigación tuvo como objetivo general Analizar el perfil
profesional de los docentes de la carrera de Derecho de la Universidad Nacional de
Chimborazo (UNACH) y la Universidad Regional Autónoma de los Andes
(UNIANDES) mediante la verificación de la correspondencia entre sus títulos de tercer
y cuarto nivel registrados en el SENESCYT y las asignaturas que imparten, como
componente de la calidad de la educación superior en el contexto ecuatoriano, en este
se realizó un análisis documental de la información institucional y de los títulos
registrados en la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación
(SENESCYT) que permitió identificar la correspondencia entre la formación
académica del profesorado y las asignaturas a su cargo, así como su incidencia en
los componentes de calidad educativa, de modo que los resultados obtenidos
aportaron evidencia empírica útil para orientar políticas institucionales de formación,
evaluación y desarrollo profesional docente que contribuyeron al fortalecimiento de los
estándares formativos en las universidades del país.
A partir de este planteamiento, y para sustentar teóricamente el análisis empírico que
se desarrolla más adelante, resulta necesario precisar las categorías conceptuales
que articulan el estudio. En tal sentido, los siguientes apartados se ocupan, en primer
lugar, de delimitar el perfil profesional docente como constructo teórico; en segundo
lugar, de caracterizar sus principales dimensiones; y, finalmente, de discutir su vínculo
con la calidad de la educación superior. Se inicia, por tanto, con la conceptualización
del perfil profesional docente.
Conceptualización del perfil profesional docente:
El perfil profesional del docente puede entenderse como el conjunto integrado de
conocimientos, competencias, actitudes y valores que un profesional necesita para
ejercer su labor educativa con pertinencia y efectividad. Esta noción ha evolucionado
a la par de las transformaciones sociales, pasando de una concepción centrada en la
transmisión de contenidos hacia un enfoque más amplio que incorpora dimensiones
investigativas, tecnológicas y éticas. En el ámbito ecuatoriano, ese perfil se ha venido
configurando a partir de exigencias normativas y académicas que demandan un
dominio epistemológico significativo, capacidad de planificación educativa y
participación activa en redes científicas.
Autores coinciden en que el perfil docente hoy en día no se entiende solo por la
titulación lograda, sino como un proceso colaborativo y permanente de construcción
que requiere la co-construcción de programas de desarrollo docente capaces de
articular saberes prácticos, conceptuales y pedagógicos con otras competencias
académico-profesionales consideradas pertinentes, propios de un formar, de un
ensinar, de un educador (saber pedagógico-didáctico). Esta perspectiva amplía la
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comprensión del término al incorporar la actualización permanente como elemento
estructural del perfil. En consecuencia, el educador contemporáneo asume un rol
múltiple: mediador del aprendizaje, investigador de su práctica, gestor de procesos
formativos y agente de transformación dentro de la comunidad educativa donde se
desempeña.
Dimensiones que estructuran el perfil profesional:
Al examinar la literatura reciente, se identifican al menos cuatro dimensiones que
configuran el perfil profesional del docente: la dimensión académica, la pedagógica,
la investigativa y la actitudinal. La primera incluye las credenciales formales y la
fortaleza disciplinar; la segunda se refiere a la utilización de estrategias didácticas y
de evaluación; la tercera hace mención al diseño y aplicación del conocimiento; y la
cuarta se refiere a valores éticos tal como el compromiso social, la vocación y el
liderazgo. Las dimensiones funcionan concurrentemente y, a su vez, limitan el alcance
real de la actividad profesional.
Las capacidades digitales han pasado a formar parte como un eje transversal del perfil
del docente, sobre todo, tras la pandemia. La incorporación de las tecnologías al aula
no requiere solo manejar instrumentalmente, sino también saber articular recursos
digitales a partir de un objetivo pedagógico claro. Los estudios de caso y de campo
realizados en Ecuador indican que, si bien los docentes tienen puntuaciones
generales aceptables, hay ciertas limitaciones en sus competencias. Esto afecta a las
Didáctico-Metodológicas en relación al uso de Tecnología (Tituaña et al., 2024). Estas
brechas constituyen un punto crítico que afecta la capacidad de respuesta del
profesorado ante demandas formativas emergentes en escenarios híbridos.
Aproximaciones a la calidad de la educación:
La calidad educativa constituye un constructo polisémico cuyo contenido depende de
los enfoques teóricos, contextuales y políticos desde los que se aborde. En América
Latina, su definición ha sido objeto de permanente debate, que oscila desde miradas
que se centran en la eficacia del sistema hasta las más integrales que incluyen
equidad, pertinencia y aprendizajes significativos. En el Ecuador, la calidad ha sido
sostenida en estándares oficiales que regulan la gestión escolar, el desempeño
profesional, la convivencia, la infraestructura y los aprendizajes de los estudiantes.
Son múltiples e interrelacionados los factores que inciden en la calidad educativa.
Según los autores Contreras et al. (2024) el liderazgo institucional, la gestión, la
planificación, la evaluación y la actualización docente, son elementos determinantes
para lograr aprendizajes significativos. Asimismo, influyen múltiples factores del
entorno social y económico, de disponibilidad de recursos y de correspondencia entre
el currículo y las necesidades del contexto. Esta multiplicidad de factores impide
reducir la calidad a un único indicador y obliga a comprenderla como una construcción
colectiva en la que intervienen actores, instituciones y políticas públicas de manera
articulada.
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Desde una perspectiva bibliométrica, los estudios sobre calidad educativa en Ecuador
reflejan un campo aún en consolidación, con producción científica heterogénea y, en
algunos periodos, decreciente. Bonilla et al. (2022) documentaron una tasa de
variación negativa en publicaciones indexadas relacionadas con esta temática, lo que
sugiere la necesidad de incentivar agendas investigativas sostenidas. Esta limitación
afecta la disponibilidad de evidencia empírica que pueda orientar decisiones de mejora
y deja en evidencia un vacío que estudios posteriores, incluido el presente, intentan
empezar a llenar mediante revisiones documentales actualizadas y análisis
contextualizados al sistema ecuatoriano.
Relación entre perfil profesional docente y calidad educativa:
La vinculación entre el perfil profesional del docente y la calidad de la educación ha
sido planteada por múltiples investigaciones como una relación estrecha y, en muchos
casos, determinante. Cortón et al. (2021) sostienen que la formación de docentes con
alto nivel de calificación constituye un elemento esencial para el mejoramiento
continuo de los estándares educativos. Esta afirmación se sustenta en el
reconocimiento de que el docente no solo es ejecutor de procesos pedagógicos, sino
también agente con capacidad real de incidir en las trayectorias formativas de los
estudiantes y en los resultados que el sistema obtiene en su conjunto.
La evidencia disponible muestra que el cumplimiento de los estándares educativos
depende, en buena medida, de las características que conforman el perfil del
profesorado. Se analiza la relación en el caso ecuatoriano y establecen como un
hallazgo que la carga administrativa, la presión de la documentación y las condiciones
laborales influyen en el desempeño real del docente que en ocasiones lo aleja de su
función pedagógica. Este descubrimiento valida que vínculo entre perfil y calidad no
es lineal, sino que es mediado por condiciones institucionales y contextuales que
exigen atención especial.
El desarrollo profesional continuo se convierte en un importante mecanismo que
permite fortalecer el perfil docente y, por otra parte, contribuir a la calidad educativa.
Según Mendoza y Campos (2025), las comunidades de aprendizaje, los laboratorios
de innovación, la formación digital permanente y las redes colaborativas mejorarían
las competencias pedagógicas y la integración tecnológica del profesorado. Sin
embargo, limitaciones estructurales continúan conformando una política de
intervención en la gestión, como tacañería de la evaluación de impacto y falta de
acompañamiento técnico que limiten la intensidad real de la actuación de formación
en el país.
Implicaciones para el sistema educativo ecuatoriano:
Las implicaciones de articular el perfil profesional docente con la calidad educativa
atraviesan los niveles macro, meso y micro del sistema. En lo macro, exige políticas
públicas coherentes que sostengan la formación inicial y continua con financiamiento
estable; en lo meso, requiere instituciones formadoras y autoridades zonales capaces
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de acompañar procesos; y en lo micro, demanda comunidades educativas dispuestas
a la reflexión colectiva sobre la práctica. Solo desde esta articulación resulta posible
avanzar hacia una educación de mayor pertinencia, equidad y resultados, sostenida
por docentes cuya preparación responda efectivamente a las exigencias
contemporáneas del país.
2. Metodología
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, dado que se
orientó a la medición objetiva de variables relacionadas con el perfil profesional del
docente y la calidad de la educación superior en el contexto ecuatoriano. Este enfoque
permitió obtener datos numéricos susceptibles de análisis estadístico a partir de
fuentes documentales oficiales, facilitando la identificación de patrones, frecuencias y
niveles de correspondencia entre la formación académica del profesorado y las
asignaturas a su cargo, así como una interpretación rigurosa y verificable de los
componentes que configuran el ejercicio profesional docente y su incidencia en los
estándares formativos institucionales.
El diseño correspondió a un estudio no experimental, de corte transversal y alcance
descriptivo, ya que no se manipularon las variables, sino que se observaron en su
contexto natural durante un único momento temporal. Este diseño resultó pertinente
para examinar la relación entre el perfil profesional docente y la calidad educativa
mediante el análisis documental de información institucional y registros oficiales, sin
intervenir en las condiciones del entorno académico, permitiendo describir el grado de
pertinencia entre los títulos de tercer y cuarto nivel del profesorado y las asignaturas
que imparte en las instituciones de educación superior analizadas.
La presente investigación toma como unidades de análisis a la Universidad Nacional
de Chimborazo (UNACH) y a la Universidad Regional Autónoma de los Andes
(UNIANDES), extensión Riobamba, en razón de que constituyen las únicas
instituciones de educación superior que ofertan la carrera de Derecho en la ciudad de
Riobamba, provincia de Chimborazo. Esta condición confiere al estudio un carácter
de universalidad institucional dentro del contexto geográfico delimitado, eliminando la
necesidad de un proceso de selección muestral a nivel de instituciones, puesto que
no existen otras unidades académicas comparables en el mismo territorio que
pudieran ser excluidas o incluidas de forma aleatoria.
La población objeto de estudio está conformada por la totalidad del cuerpo docente
que ejerce funciones académicas en las carreras de Derecho de ambas instituciones
durante el período de investigación, lo que corresponde a 30 docentes en la UNACH
y 18 docentes en la UNIANDES, sumando una población total de 48 docentes.
Dado que la población es finita, identificable y de tamaño reducido, se considera que
la totalidad de los 48 docentes constituye por sí misma una población representativa
del fenómeno estudiado, puesto que abarca al 100% de los profesionales que
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imparten la carrera de Derecho en Riobamba. En consecuencia, cualquier análisis
realizado sobre este universo refleja de manera fidedigna la realidad del perfil docente
y la calidad educativa en la formación jurídica superior dentro del contexto territorial
definido, sin que sea necesario recurrir a fórmulas de muestreo probabilístico para
garantizar la validez y generalización de los resultados a nivel local.
La técnica empleada fue el análisis documental, aplicado de manera sistemática a la
información oficial de las dos instituciones. El procedimiento se desarrolló en tres
fases: primero, se recopiló de cada universidad la nómina de docentes de la carrera
de Derecho junto con las asignaturas que imparten, segundo, con los nombres del
profesorado se consultó la plataforma de la Secretaría de Educación Superior,
Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT) para identificar los títulos de tercer y
cuarto nivel registrados de cada docente, y tercero, se contrastó la formación
acreditada con las materias asignadas para determinar el nivel de pertinencia entre el
perfil profesional y la cátedra ejercida. El instrumento utilizado fue una ficha de registro
y análisis documental, validada mediante juicio de expertos, estructurada en datos
sociodemográficos, formación académica acreditada, asignaturas asignadas y
categoría de correspondencia título–materia.
La información recolectada fue organizada en una matriz de datos y procesada
mediante estadística descriptiva, empleando tablas de frecuencia y porcentaje para
cada variable, los datos sociodemográficos y los resultados de la correspondencia
entre la formación acreditada y las asignaturas impartidas se presentan en valores
absolutos y relativos, lo que permitió obtener resultados confiables y contrastables,
útiles para orientar decisiones institucionales en materia de formación y desarrollo
profesional docente.
3. Resultados
Los resultados del análisis documental aplicado a los 48 docentes de la carrera de
Derecho de la UNACH (30) y la UNIANDES (18) se presentan en las siguientes tablas
de frecuencia y porcentaje. Los hallazgos se organizan según las dimensiones
evaluadas: datos sociodemográficos, componentes del perfil profesional docente, y su
incidencia en la calidad educativa.
3.1. Información sociodemográfica
Tabla 1
Datos sociodemográficos
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Universidad en la que labora
UNACH
30
62,50%
UNIANDES
18
37,50%
Genero
Masculino
20
41,67%
Femenino
28
58,33%
Nivel académico
Doctorado
13
27,08%
Magister
35
72,92%
Abogado
0
0,00%
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Nota: portal SENESCYT (2026).
La distribución institucional refleja el mayor tamaño de la carrera pública: la UNACH
concentra el 62,50% del total del cuerpo docente frente al 37,50% de la UNIANDES,
diferencia que obedece a la escala operativa de cada institución. El cuerpo docente
muestra una leve feminización, con el 58,33% de mujeres frente al 41,67% de
hombres, tendencia coherente con la progresiva incorporación femenina a las carreras
jurídicas en Ecuador durante la última década. En cuanto al nivel académico, el 100%
acredita título de cuarto nivel: el 72,92% posee maestría y el 27,08% doctorado, lo que
confirma el cumplimiento generalizado del requisito normativo del sistema de
educación superior ecuatoriano. Este cumplimiento formal constituye, sin embargo,
apenas un punto de partida; la calidad sustantiva de la enseñanza depende de la
correspondencia entre esa formación acreditada y las asignaturas que cada docente
efectivamente imparte, dimensión que se analiza en las tablas siguientes.
Tabla 2
Área del título de cuarto nivel
Área de formación
Frecuencia
Porcentaje
Derecho penal y criminología
15
31,25%
Derecho administrativo / contratación pública
13
27,08%
Derecho constitucional / procesal constitucional
13
27,08%
Derechos humanos / género
5
10,42%
Derecho de familia
2
4,17%
Total
48
100,00%
Nota: portal SENESCYT (2026).
La distribución de las especializaciones posgraduales revela una concentración
notable en tres campos: derecho penal y criminología (31,25%), derecho
administrativo y contratación pública (27,08%) y derecho constitucional y procesal
constitucional (27,08%). Estas tres áreas acumulan el 85,41% de todos los títulos de
cuarto nivel registrados. En contraste, los derechos humanos y género (10,42%) y el
derecho de familia (4,17%) tienen representación marginal, y otras disciplinas de alta
presencia curricular no cuentan con ningún docente especializado a nivel de
posgrado.
Esta brecha es especialmente preocupante al contrastarla con la malla curricular de
la carrera de Derecho en Ecuador, que incluye asignaturas de derecho civil (contratos,
obligaciones, bienes, sucesiones), derecho mercantil y societario, derecho laboral y
seguridad social, derecho tributario y fiscal, derecho internacional público y privado,
derecho ambiental, y filosofía del derecho y teoría general del derecho, entre otras.
Ninguna de estas áreas está representada en la planta docente por profesores con
posgrado específico en esas ramas.
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Tabla 3
Cobertura de especialización docente según áreas de la malla curricular
Área de la malla curricular
Situación de cobertura especializada
Derecho penal y criminología
Cubierta (15 docentes con posgrado)
Derecho administrativo / contratación pública
Cubierta (13 docentes con posgrado)
Derecho constitucional / procesal constitucional
Cubierta (13 docentes con posgrado)
Derechos humanos y género
Parcialmente cubierta (5 docentes con posgrado)
Derecho de familia
Limitada (2 docentes con posgrado)
Derecho civil (contratos, bienes, sucesiones)
Sin cobertura especializada (0 docentes)
Derecho mercantil y societario
Sin cobertura especializada (0 docentes)
Derecho laboral y seguridad social
Sin cobertura especializada (0 docentes)
Derecho tributario y fiscal
Sin cobertura especializada (0 docentes)
Derecho internacional (público y privado)
Sin cobertura especializada (0 docentes)
Derecho ambiental
Sin cobertura especializada (0 docentes)
Filosofía del Derecho / Teoría general del
Derecho
Sin cobertura especializada (0 docentes)
Nota: contraste entre los posgrados registrados en el SENESCYT y las áreas de la malla curricular de
la carrera de Derecho de la UNACH y la UNIANDES (2024).
La tabla anterior evidencia que de las aproximadamente doce grandes áreas que
componen la malla curricular de la carrera de Derecho, siete no cuentan con ningún
docente que acredite un posgrado específico en esa rama. Esto significa que
asignaturas como Derecho Civil, Derecho Laboral, Derecho Tributario, Derecho
Internacional o Derecho Ambiental son impartidas por docentes cuya especialización
acreditada corresponde a campos distintos, principalmente el penal o el constitucional,
lo que configura una transferencia de conocimiento sin el respaldo disciplinar óptimo
que exige la educación superior.
La ausencia de posgrados en estas áreas no es casual, esta responde a dinámicas
estructurales del mercado académico ecuatoriano. Los programas de maestría y
doctorado en el país se han concentrado históricamente en las áreas de mayor
demanda social inmediata: el derecho penal, por el interés ciudadano en la litigación
criminal, y el derecho constitucional, impulsado por el contexto de la Constitución de
2008 y la protección de derechos fundamentales. A esto se suma que los
profesionales especializados en derecho civil, mercantil o laboral suelen ejercer
preferentemente en estudios jurídicos privados, donde los ingresos son superiores a
los de la docencia universitaria, lo que reduce su disponibilidad para el ejercicio
académico. De igual forma, la política de contratación de ambas instituciones ha
tendido a priorizar la disponibilidad de candidatos cualificados en general, antes que
la correspondencia exacta entre el perfil del postulante y las necesidades específicas
de la malla curricular, generando así una planta docente que cubre bien las áreas con
mayor oferta académica, pero desatiende otras igualmente esenciales para la
formación jurídica integral.
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Tabla 4
Título de tercer nivel
Título de pregrado
Frecuencia
Porcentaje
Abogado/a
33
68,75%
Abogado/a + otra titulación
10
20,83%
Lic. en Ciencias Sociales y Políticas
5
10,42%
Total
48
100,00%
Nota: portal SENESCYT (2026).
La formación de tercer nivel confirma que la base disciplinar jurídica es coherente en
casi la totalidad del cuerpo docente: el 68,75% posee únicamente el título de Abogado
o Abogada, y el 20,83% suma una segunda titulación de pregrado en otro campo,
aportando una perspectiva interdisciplinaria potencialmente valiosa para asignaturas
de interfaz como Sociología Jurídica, Derechos Humanos o Metodología de la
Investigación. El 10,42% proveniente de la Licenciatura en Ciencias Sociales y
Políticas puede resultar pertinente en materias de corte social, aunque plantea
interrogantes en asignaturas de alta especialización jurídica técnica. En síntesis, la
base de pregrado no representa una debilidad estructural por sí misma; el problema
central de pertinencia se localiza en el nivel posgradual, como se analiza en las tablas
subsiguientes.
Tabla 5
Número de títulos de cuarto nivel por docente
N° de títulos
Frecuencia
Porcentaje
1 título
15
31,25%
2 títulos
20
41,67%
3 títulos
10
20,83%
4 títulos
3
6,25%
Total
48
100,00%
Nota: portal SENESCYT (2026).
El 68,75% del cuerpo docente acredita dos o más títulos de cuarto nivel, lo que
evidencia una cultura activa de formación posgradual continua que va más allá del
cumplimiento normativo mínimo. Sin embargo, este dato debe interpretarse con
cautela: la acumulación de títulos no garantiza pertinencia si los posgrados obtenidos
se concentran en las mismas áreas ya sobrerrepresentadas. Como se observa en la
Tabla 3, las especializaciones tienden a replicarse dentro de los tres campos
dominantes —penal, administrativo y constitucional—, de modo que un docente con
tres posgrados en derecho penal y criminología no amplía la cobertura especializada
de la malla, sino que profundiza en un área que ya cuenta con representación
suficiente mientras otras ramas curriculares permanecen sin experto alguno. La
formación continua, para que se traduzca efectivamente en calidad educativa,
requiere orientarse de forma estratégica hacia los vacíos reales de especialización
que presenta la institución, y no quedar como un esfuerzo individual desvinculado de
las necesidades curriculares.
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Tabla 6
Pertinencia del título de cuarto nivel con las materias asignadas
Nivel de pertinencia
Frecuencia
Porcentaje
Pertinente
18
37,50%
Parcialmente pertinente
23
47,92%
No pertinente
7
14,58%
Total
48
100,00%
Nota: contraste entre los títulos de cuarto nivel registrados en el SENESCYT y las asignaturas
asignadas en los registros institucionales de la UNACH y la UNIANDES. (Autores, 2026).
La pertinencia entre el título de cuarto nivel y las materias impartidas constituye el
hallazgo central del estudio. Para establecer los niveles de correspondencia, se
contrastó caso por caso el área del posgrado registrado en el SENESCYT de cada
docente con las asignaturas que constan en los registros institucionales: se consideró
pertinente cuando el área del posgrado coincide directamente con las materias
impartidas, parcialmente pertinente cuando existe un solapamiento de campo sin
especialización directa y no pertinente cuando no se puede establecer ninguna
relación verificable entre el área del posgrado y las asignaturas asignadas —por
ejemplo, un docente con maestría en Criminología que imparte Derecho de Familia o
Derecho Mercantil—.
Los resultados son contundentes: solo el 37,50% del cuerpo docente imparte
asignaturas plenamente pertinentes a su área de especialización, mientras que el
47,92% presenta una correspondencia apenas parcial y el 14,58% enseña materias
completamente ajenas a su formación acreditada. En conjunto, el 62,50% del
profesorado dicta contenidos que no se ajustan plenamente a su formación
posgradual.
Este desajuste es estructuralmente problemático por varias razones interrelacionadas.
En primer lugar, evidencia una paradoja institucional: aunque el 100% del cuerpo
docente posee título de cuarto nivel y el 68,75% acredita dos o más posgrados, esta
alta cualificación acumulada no se traduce en cobertura especializada de la malla
curricular, porque los títulos se concentran en pocas ramas mientras la malla exige
expertise en muchas. En segundo lugar, cuando un docente imparte asignaturas fuera
de su área de especialización, su enseñanza descansa en la formación general de
pregrado y en la experiencia práctica del ejercicio profesional, recursos válidos pero
insuficientes para garantizar la profundidad analítica, la actualización normativa y la
producción investigativa que una asignatura universitaria de cuarto nivel demanda. En
tercer lugar, el problema no radica en la capacidad intelectual individual del docente,
sino en la decisión institucional de asignar cátedras sin verificar la correspondencia
entre el perfil acreditado y las necesidades curriculares. Esta decisión, replicada de
forma sistemática, configura una debilidad estructural que compromete la dimensión
académica del perfil docente.
Cabe preguntarse si este desajuste se explica por la inexistencia de profesionales con
posgrado en las áreas faltantes o si, por el contrario, existen en el mercado laboral
ecuatoriano docentes con titulaciones pertinentes que simplemente no fueron
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incorporados a estas plantas. La evidencia sugiere lo segundo: existen abogados y
abogadas con posgrados en derecho civil, mercantil, laboral y tributario en Ecuador,
pero los procesos de contratación de ambas instituciones no han priorizado
sistemáticamente la alineación entre el perfil del candidato y los requerimientos
específicos de la malla curricular. En consecuencia, la inversión que los propios
docentes han realizado en su formación posgradual, y que las instituciones han
reconocido al incorporarlos a la planta, no se convierte en una mejora efectiva de la
calidad educativa en las asignaturas que más lo necesitan, quedando ese capital
académico subutilizado desde la perspectiva curricular.
4. Discusión
Los resultados confirman que la planta docente cumple con el requisito normativo del
cuarto nivel, pues el 100% acredita posgrado y el 26,32% posee título doctoral, este
hallazgo coincide con Choez-Suárez (2024) quienes encontraron que el nivel
académico del profesorado incide en la satisfacción estudiantil, aunque advierten que
la credencial por sí sola no asegura una formación de calidad. En la misma línea,
Castellano (2023) señala que el prestigio del docente ecuatoriano se sostiene en la
solidez de su preparación. El estudio aporta evidencia de que el cumplimiento formal
de la exigencia legal convive con debilidades cualitativas que la titulación agregada
no resuelve por sí misma.
El dato más relevante es que el 63,16% del profesorado imparte asignaturas que no
se corresponden plenamente con su área de posgrado, este resultado dialoga con
Choez-Suárez (2024), para quien el éxito del desempeño docente depende en gran
medida de una planificación didáctica coherente con el dominio disciplinar del
profesor. Cuando la asignación académica no se ajusta a la especialización
acreditada, esa planificación pierde sustento. La investigación evidencia que en las
carreras de Derecho estudiadas existe calificación posgradual, pero distribuida de
modo que no cubre con precisión la diversidad de cátedras, lo que limita el efecto
esperado del perfil sobre la calidad.
La especialización posgradual desigual, concentrada en el campo penal y
constitucional, se relaciona con lo señalado por Espinosa y Rengifo (2025), quienes
proponen un modelo de evaluación del desempeño docente con enfoque formativo
que considera las condiciones institucionales en que se ejerce la cátedra. Los
resultados del presente estudio sugieren que la distribución de materias responde más
a la disponibilidad de la planta que a la coincidencia con la formación acreditada. Así,
la relación entre perfil y calidad no es lineal, sino que depende de decisiones de
gestión institucional que pueden acercar o alejar al docente de su área de dominio
disciplinar.
Que el 68,42% de los docentes cuente con dos o más posgrados evidencia una cultura
de formación continua dentro del cuerpo académico. Berrío et al. (2022), sostienen
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que la evaluación del desempeño docente universitario debe valorar no solo las
credenciales acumuladas, sino su aplicación efectiva en el aula. Los resultados
muestran que la acumulación de títulos no se traduce automáticamente en pertinencia,
pues docentes con tres o cuatro posgrados igualmente imparten cátedras alejadas de
su especialización. La formación continua, por tanto, requiere orientarse
estratégicamente hacia las necesidades reales de la malla curricular y no quedar como
un esfuerzo individual disperso.
La debilidad en la pertinencia título-materia tiene implicaciones directas sobre la
calidad educativa. Espinosa y Rengifo (2025) plantean que la calidad de la enseñanza
en las instituciones ecuatorianas depende de la articulación entre la gestión, el
liderazgo educativo y las prácticas docentes en aula. Si un porcentaje elevado del
profesorado enseña fuera de su campo de dominio, esa articulación se debilita y el
dominio disciplinar esperado por el estudiantado puede no alcanzarse. Los resultados
de este estudio aportan evidencia empírica concreta sobre un factor que la literatura
suele tratar de forma general, situándolo en el caso específico de las carreras de
Derecho.
La consolidación posgradual observada también puede leerse a la luz de Aravena-
Gaete & Gairín-Sallán (2021), quienes analizan la evaluación del desempeño docente
desde la mirada de las agencias acreditadoras y subrayan la importancia de la
idoneidad del profesor respecto a la materia que enseña. El estudio confirma que la
base académica formal existe, pero advierte que las competencias se activan
plenamente solo cuando el docente enseña en su área de dominio. La
correspondencia parcial o nula hallada en casi dos tercios de la planta sugiere que el
potencial de esas competencias se encuentra subutilizado, lo que señala una brecha
entre la cualificación disponible y su aprovechamiento efectivo.
Los hallazgos sobre la verificación documental en el SENESCYT se vinculan con
Lastra y Marcillo (2025), quienes destacan el valor de revisar los medios de
verificación del desempeño profesional docente frente a las apreciaciones meramente
percibidas. El presente estudio contribuye en esa dirección al ofrecer datos
verificables sobre la correspondencia entre formación acreditada y cátedra ejercida,
obtenidos de registros oficiales y no de opiniones. Esta aproximación metodológica
fortalece la objetividad del análisis y aporta un insumo replicable para futuras
investigaciones que deseen examinar la dimensión académica del perfil docente en
otras carreras e instituciones.
Finalmente, los resultados respaldan la necesidad de políticas institucionales
articuladas. Torres et al. (2024) advierten que la calidad del servicio formativo
universitario depende de la coherencia entre los recursos disponibles y las
condiciones reales en que se desarrolla la enseñanza. La evidencia obtenida sugiere
que, además de promover la formación continua, las universidades deben revisar los
criterios de asignación académica para garantizar la coincidencia entre el posgrado
del docente y la materia que imparte. Solo así la inversión en cualificación del
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profesorado se traducirá efectivamente en una mejora sostenida de la calidad de la
educación superior ecuatoriana.
5. Conclusiones
Se concluye que el profesorado de las carreras de Derecho de la UNACH y la
UNIANDES cumple plenamente la exigencia normativa de titulación, pues el 100%
acredita estudios de cuarto nivel y el 68,42% posee dos o más posgrados. La base de
tercer nivel también es coherente, ya que la práctica totalidad ostenta el título de
Abogado o Abogada, no obstante, el cumplimiento formal de las credenciales no
garantiza por sí solo la calidad, pues la dimensión académica del perfil se fortalece
únicamente cuando esa formación se corresponde con la cátedra efectivamente
ejercida.
Respecto a si los docentes imparten las materias acordes a su título de tercer y cuarto
nivel, se concluye que la correspondencia es mayoritariamente deficiente: solo el
37,50% enseña asignaturas plenamente pertinentes a su área de posgrado, mientras
que el 47,92 % presenta una pertinencia apenas parcial y el 14,58 % imparte cátedras
ajenas a su especialización, de modo que el profesorado dicta contenidos que no se
ajustan plenamente a su formación acreditada. Esta debilidad estructural en la
asignación académica limita la incidencia del perfil docente sobre la calidad educativa;
por ello se recomienda que las universidades revisen sus criterios de distribución de
cátedra para garantizar la coincidencia entre el título del docente y la materia que
imparte, y orienten la formación continua hacia las necesidades reales de la malla
curricular.
CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.
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