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Revista Científica Zambos
ISSN: 3028-8843
Vol. 5 - Núm. 3 / Septiembre – Diciembre 2026
Revista Científica Zambos / Vol. 05 / Num. 03/ www. revistaczambos.utelvtsd.edu.ec
Aprendizaje colaborativo y su influencia en el
rendimiento académico en estudiantes de educación
básica
Collaborative Learning and Its Influence on the Academic
Performance of Basic Education Students
Barrionuevo-Ganchozo, Sharick Adriana
1
Pinto-Ayala, Briggitte Estefanía
2
https://orcid.org/0000-0003-4077-8442
https://orcid.org/0000-0003-2895-8053
sbarrionuevog2@uteq.edu.ec
pintoa@uteq.edu.ec
Ecuador, Quevedo, Universidad Técnica Estatal de
Quevedo
Ecuador, Quevedo, Universidad Técnica Estatal
de Quevedo
Tuarez-Chico, Mónica Margarita ³
Zamora-Chevez, Sandy Nayeli ⁴
https://orcid.org/0000-0002-1683-6772
https://orcid.org/0000-0002-4306-5870
mtuarezc@uteq.edu.ec
szamorac@uteq.edu.ec
Ecuador, Quevedo, Universidad Técnica Estatal de
Quevedo
Ecuador, Quevedo, Universidad Técnica Estatal
de Quevedo
Autor de correspondencia
1
DOI / URL: https://doi.org/10.69484/rcz/v5/n3/219
Resumen: El aprendizaje colaborativo constituye una
estrategia pedagógica orientada a fortalecer los
procesos de enseñanza y aprendizaje mediante la
interacción y la construcción conjunta del conocimiento.
El presente artículo tuvo como objetivo analizar la
evidencia científica sobre su influencia en el rendimiento
académico de estudiantes de Educación General
Básica. Donde se llevó a cabo una revisión sistemática
de la literatura, indagando, seleccionando y
comparando los estudios publicados en bases de datos
académicas, teniendo en cuenta los criterios de
inclusión y exclusión previamente definidos. Los
resultados evidenciaron que el aprendizaje colaborativo
promueve el rendimiento académico al fortalecer las
habilidades cognitivas, sociales y comunicativas,
además de promover la participación, el trabajo en
equipo y la resolución de conflictos. Asimismo, los
estudios revisados coinciden en que esta metodología
contribuye a generar ambientes de aprendizaje más
participativos e inclusivos. La evidencia científica
analizada confirma que el aprendizaje colaborativo
influye positivamente en el rendimiento académico y
fortalece los procesos educativos de los estudiantes de
Educación General Básica.
Palabras clave: aprendizaje; rendimiento académico;
educación general básica; estrategias didácticas;
enseñanza.
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Abstract:
Collaborative learning is a pedagogical strategy aimed at strengthening teaching and
learning processes through interaction and the joint construction of knowledge. This
article aimed to analyze the scientific evidence on the influence of collaborative
learning on the academic performance of elementary school students. A systematic
literature review was conducted, searching, selecting, and comparing studies
published in academic databases, taking into account predefined inclusion and
exclusion criteria. The results showed that collaborative learning promotes academic
performance by strengthening cognitive, social, and communicative skills, as well as
fostering participation, teamwork, and conflict resolution. Furthermore, the reviewed
studies agree that this methodology contributes to creating more participatory and
inclusive learning environments. The analyzed scientific evidence confirms that
collaborative learning positively influences academic performance and strengthens the
educational processes of students in Basic General Education.
Keywords: collaborative learning; academic performance; basic general education;
teaching strategies; teaching.
1. Introducción
La educación es uno de los pilares más importantes del desarrollo de la sociedad ya
que promueve la formación integral y el fortalecimiento de habilidades de las personas
como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la colaboración, entre otras,
para enfrentar los desafíos del mundo actual. Actualmente, los sistemas educativos
viven profundas transformaciones impulsadas por el progreso científico, tecnológico y
social, que requieren la introducción de estrategias innovadoras que permitan mejorar
la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, la indagación
de estrategias educativas que promuevan el progreso de habilidades académicas,
sociales y emocionales se ha tornado en una prioridad para las instituciones
educativas en todos los niveles (Medina, 2021).
Hoy en día, los sistemas educativos atraviesan procesos de cambio impulsados por
el progreso científico, tecnológico y comunitario, que han creado la necesidad de
introducir estrategias activas que potencien el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Diversas investigaciones evidencian que favorecen la participación estudiantil, la
motivación y el aprendizaje significativo en comparación con modelos tradicionales
centrados en la transmisión de contenidos.
En este sentido, las estrategias activas han adquirido una importancia significativa
dentro de los procesos educativos contemporáneos. Buscan transformar el papel del
estudiante, quien deja de ser un receptor pasivo de información para convertirse en
un agente activo capaz de construir, analizar y aplicar conocimientos en diferentes
situaciones. Entre las estrategias activas más importantes se encuentran el enfoque
pedagógico centrado en proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el aula
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invertida y el aprendizaje cooperativo, estrategias que fomentan la participación, la
autonomía y la interacción entre los estudiantes.
Mediante la agrupación de estrategias, el aprendizaje colaborativo destaca por su
capacidad para promover procesos de aprendizaje centrados en la colaboración y la
responsabilidad compartida. Esta estrategia metodológica se fundamenta en la
conformación de equipos de trabajo en los que los estudiantes participan de manera
conjunta para alcanzar metas compartidas, intercambiar conocimientos, desarrollar
habilidades y aportar sus experiencias. Su principio esencial radica en la
interdependencia positiva, entendida como la comprensión de que el logro individual
está estrechamente vinculado al desempeño del grupo. En este proceso se fortalecen
las relaciones de cooperación entre los integrantes y se favorece la construcción
colectiva del conocimiento.
En línea con esta visión, la organización de las naciones unidas para la educación, la
ciencia y la cultura (UNESCO, 2021) Se sostiene que la colaboración y la cooperación
constituyen competencias que deben promoverse y fortalecerse de manera continua
en todos los niveles educativos, debido a que favorecen el desarrollo de habilidades
para el trabajo conjunto, la participación y la construcción de soluciones orientadas al
bienestar y la transformación de la sociedad.
Desde la perspectiva teórica, el aprendizaje cooperativo encuentra el apoyo en los
enfoques constructivista y sociocultural, los cuales plantean que el conocimiento se
genera mediante los procesos de interacción entre las personas y la participación en
experiencias compartidas de aprendizaje. En este marco, el aula se concibe como un
entorno que favorece el intercambio de ideas, el análisis crítico y el trabajo conjunto,
permitiendo que los estudiantes fortalezcan progresivamente sus competencias
cognitivas y sociales mediante la interacción permanente con sus pares y con el
docente (Jácome & Vera, 2024).
Asimismo, el aprendizaje colaborativo guarda una estrecha relación con la teoría de
la interdependencia social, la cual argumenta que el trabajo conjunto orientado hacia
metas compartidas favorece la obtención de mejores resultados que el esfuerzo
individual. En el contexto educativo, este principio fortalece la responsabilidad tanto
personal como colectiva, promueve el apoyo recíproco entre los integrantes del grupo
y refuerza el compromiso con el proceso de aprendizaje. En consecuencia, además
de adquirir conocimientos disciplinares, los estudiantes fortalecen valores
fundamentales como el respeto, la solidaridad, la empatía y la cooperación,
competencias indispensables para la convivencia democrática y la formación integral
de la persona (Navas et al., 2024).
Durante las últimas décadas, el aprendizaje colaborativo ha despertado un creciente
interés en la comunidad científica debido a los múltiples beneficios que aporta a los
procesos educativos. Varios estudios han demostrado que la cooperación entre
estudiantes favorece la comprensión profunda de los contenidos, incrementa la
motivación hacia el aprendizaje y fortalece el rendimiento académico en diferentes
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áreas del conocimiento. Además, la interacción constante entre compañeros permite
intercambiar perspectivas, resolver dudas y construir soluciones conjuntas a los
problemas planteados dentro del aula.
Uno de los aspectos más relevantes del aprendizaje cooperativo es su influencia sobre
el rendimiento académico. En relación con los objetivos educativos establecidos se
constituye uno de los principales indicadores para evaluar la calidad de los procesos
formativos. El rendimiento académico se encuentra condicionado por diversos
factores, entre ellos las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes, la
motivación estudiantil, el clima escolar, las relaciones interpersonales y las
oportunidades de participación dentro del aula. Por ello, es importante analizar las
estrategias pedagógicas que posibiliten mejorar estos factores y contribuir a la mejora
de los resultados pedagógicos.
La evidencia científica reciente respalda la existencia de una asociación significativa
entre el aprendizaje cooperativo y el rendimiento académico. En este sentido, la
investigación realizada por Abalo y Jaramillo (2024) evidenció que la aplicación de
estrategias de trabajo cooperativo favorece el desempeño de los estudiantes de
educación primaria, particularmente en la resolución de ecuaciones lineales. Los
autores concluyen que el trabajo cooperativo favorece el razonamiento lógico,
fortalece la comprensión conceptual y promueve una participación más activa de los
estudiantes en las actividades de aprendizaje.
De manera similar, Contreras et al. (2024) sostienen que las actividades cooperativas
generan mejoras significativas en el rendimiento académico debido a que permiten
desarrollar habilidades de comunicación, pensamiento crítico y resolución de
problemas. Los hallazgos del estudio señalan que el intercambio de saberes y
experiencias entre los integrantes de los grupos de trabajo favorece la consolidación
de aprendizajes más precisos y duraderos. Como consecuencia, los estudiantes
obtienen una comprensión más detallada de los contenidos curriculares y benefician
su proceso formativo.
De manera similar, la investigación desarrollada por Navas et al. (2024) aporta
evidencia de que la incorporación de estrategias sustentadas en el aprendizaje
cooperativo ayuda tanto las relaciones sociales entre los estudiantes como su
desenvolvimiento académico. Los resultados obtenidos indican que quienes participan
de forma activa en dinámicas cooperativas presentan mayores niveles de motivación,
implicación y sentido de responsabilidad frente a sus actividades escolares, aspectos
que repercuten favorablemente en sus logros de aprendizaje.
Más allá de sus contribuciones al desempeño académico, el aprendizaje cooperativo
favorece al fortalecimiento de diversas habilidades sociales indispensables para la
formación integral del estudiante. Entre ellas destacan la comunicación asertiva, la
escucha activa, la capacidad de negociación, el liderazgo compartido, la resolución
dialogada de conflictos y la toma de decisiones consensuadas. El desarrollo de estas
competencias adquiere especial relevancia tanto en el ámbito educativo como en el
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laboral, debido a que posibilita la participación efectiva en entornos caracterizados por
el trabajo conjunto, la diversidad y el respeto por las diferentes perspectivas (Morales-
Maseira et al., 2025).
Otro aspecto relevante identificado por la literatura científica es la contribución del
aprendizaje cooperativo a la educación inclusiva. Las aulas contemporáneas se
caracterizan por la diversidad de estilos de aprendizaje, capacidades, intereses y
contextos socioculturales de los estudiantes. Frente a esta realidad, las estrategias
cooperativas permiten generar espacios educativos donde todos los estudiantes
participan activamente y aportan desde sus potencialidades individuales. En la
investigación realizada por Jácome y Vera (2024), señala que el aprendizaje
colaborativo constituye una estrategia pedagógica que favorece los procesos de
inclusión educativa, al propiciar la valoración y respeto por las diferencias individuales.
De igual manera, la evidencia reportada en la literatura indica que la participación en
actividades cooperativas favorece el fortalecimiento de la autoestima, la autoconfianza
y el sentido de pertenencia de los estudiantes. El trabajo en equipo propicia vínculos
interpersonales más positivos y contribuye a la creación de ambientes de aprendizaje
caracterizados por la seguridad, la participación y la motivación. (Jácome & Vera,
2024).
Si bien la literatura científica destaca los múltiples beneficios del aprendizaje
cooperativo, ya que mediante la revisión e indagación de información aún predominan
prácticas de enseñanza tradicionales, caracterizadas por un enfoque centrado en la
exposición del docente y por oportunidades limitadas para la participación activa de
los estudiantes. Una de las principales razones de este problema es la insuficiente
formación docente, la resistencia a las innovaciones pedagógicas y la falta de recursos
dedicados a la implementación de estrategias activas (Contreras et al., 2024).
La existencia de estas dificultades indica la necesidad de realizar más investigaciones
sobre sobre la contribución del aprendizaje cooperativo al rendimiento académico
estudiantil. Es fundamental crear evidencia científica que pueda apoyar la
implementación de estrategias metodológicas innovadoras encaminadas a mejorar la
calidad de la educación y fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en los
diferentes niveles del sistema educativo.
Desde el ámbito teórico, esta investigación aporta al fortalecimiento del conocimiento
disponible acerca de la relación entre el aprendizaje cooperativo y el rendimiento
académico, ofreciendo una visión integradora de la evidencia científica existente. En
el plano práctico, sus resultados constituyen un referente para docentes, directivos y
responsables de la gestión educativa que buscan implementar estrategias
pedagógicas orientadas al aprendizaje cooperativo con el propósito de optimizar los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Por lo anterior, el objetivo principal de este
estudio es analizar el impacto del aprendizaje cooperativo en los logros académicos
de los estudiantes de educación primaria general, para identificar el aporte de
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estrategias al fortalecimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje, el desarrollo
de competencias académicas y sociales y la mejora de la calidad de la educación.
2. Metodología
La presente investigación se desarrolló mediante una revisión sistemática de literatura
basada en la declaración PRISMA, reconocida por proporcionar directrices rigurosas
para la identificación, selección, evaluación y síntesis de evidencia científica tal como
señala Page et al. (2021). Debido a que se centró en la recopilación, análisis e
interpretación de información proveniente de estudios científicos relacionados con el
aprendizaje colaborativo y su impacto en el rendimiento académico de los estudiantes
de Educación General Básica. Donde permitió comprender y sintetizar los principales
hallazgos reportados en la literatura especializada, identificando tendencias, aportes
y evidencias sobre la aplicación de estrategias colaborativas en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. (Jácome & Vera, 2024; Navas et al., 2024).
La investigación fue de tipo documental-bibliográfica, debido a que permitió analizar y
sintetizar información científica relacionada con el aprendizaje colaborativo y su
importancia en el desempeño académico de los estudiantes de Educación General
Básica. Asimismo, se fundamentó en la revisión de artículos científicos indexados que
aportaron evidencia relevante para la comprensión de las variables de estudio.
Jácome y Vera (2024) sostienen que el análisis de investigaciones previas permite
comprender los aportes del aprendizaje colaborativo en los contextos educativos y su
incidencia en el desarrollo académico de los estudiantes.
Para asegurar la rigurosidad, transparencia y calidad del proceso investigativo, se
aplicaron los lineamientos establecidos por la declaración PRISMA 2020 (Preferred
Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), reconocida como uno
de los referentes metodológicos más utilizados en la elaboración de revisiones
sistemáticas. De acuerdo con Page et al. (2021), este método permite desarrollar un
procedimiento estructurado para la identificación, selección, evaluación e inclusión de
estudios científicos, favoreciendo la obtención de resultados confiables y
fundamentados en evidencia científica.
Fase 1 Definición de objetivos de investigación
Se estableció como objetivo general ´´Analizar la influencia del aprendizaje
colaborativo en el rendimiento académico de los estudiantes de Educación General
Básica, identificando los aportes de las estrategias en el fortalecimiento de los
procesos de enseñanza-aprendizaje, el desarrollo de competencias académicas y
sociales, y la mejora de la calidad educativa´´.
Por consiguiente, y de manera específica se plantearon los siguientes objetivos:
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• Identificar las principales estrategias de aprendizaje colaborativo reportadas en
la literatura científica y su aplicación en el contexto de la Educación General
Básica.
• Describir la evidencia científica sobre la influencia del aprendizaje colaborativo
en el rendimiento académico de los estudiantes de Educación General Básica.
• Comparar los principales aportes del aprendizaje colaborativo al fortalecimiento
de los procesos de enseñanza-aprendizaje, el desarrollo de competencias
académicas y sociales, y la mejora de la calidad educativa en Educación
General Básica.
Fase 2 Estrategia de búsqueda bibliográfica
Se realizó una búsqueda de documentos entre mayo y junio de 2026 para localizar y
recopilar información científica relacionada con el aprendizaje cooperativo y su
impacto en el rendimiento académico de los estudiantes de Educación General
Básica. La búsqueda se realizó en las bases de datos SciELO, Redalyc, Scopus y
ERIC seleccionadas por su relevancia y acceso a investigaciones recientes en el
campo de la educación. Para la recuperación de los estudios se emplearon los
descriptores aprendizaje colaborativo, aprendizaje cooperativo, trabajo colaborativo,
rendimiento académico, desempeño académico y Educación General Básica. Según
Page et al. (2021), una estrategia de búsqueda estructurada permite identificar de
manera exhaustiva la evidencia científica disponible sobre el fenómeno objeto de
estudio.
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Figura 1
Diagrama de flujo del Prisma
Nota: (Autores, 2026).
Luego de la identificación de 380 artículos científicos en las bases de datos SciELO,
Redalyc, Scopus y Google académico, se procedió a revisar detalladamente los
documentos recuperados con la finalidad de identificar registros duplicados y evaluar
su relación con el objeto de estudio. Asimismo, se verificó la calidad científica de las
investigaciones y el cumplimiento de los criterios de inclusión y exclusión previamente
establecidos para la revisión sistemática.
Como resultado, se excluyeron 80 artículos duplicados, dejando 300 artículos únicos
para el proceso de selección. Posteriormente, una revisión de títulos, resúmenes y
resultados principales excluyó 170 estudios que no estaban directamente
relacionados con el aprendizaje cooperativo y el rendimiento académico de
estudiantes de educación general primaria o que no cumplían con los criterios. Como
resultado, se evaluaron 130 artículos en texto completo, de los cuales 100 fueron
excluidos por estar fuera del período de estudio, proporcionar información insuficiente,
no tener acceso completo o no cumplir con los criterios de elegibilidad establecidos.
Finalmente, se seleccionaron 30 artículos científicos para el análisis final, ya que
cumplían con todos los requisitos metodológicos establecidos y proporcionaban
evidencia adecuada del impacto del aprendizaje conjunto en los logros de aprendizaje
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de los estudiantes de educación primaria general. También se priorizaron las
investigaciones publicadas entre 2021 y 2026, que garanticen la actualidad, actualidad
y calidad científica de la información analizada. De acuerdo con Page et al. (2021), la
aplicación rigurosa de los criterios de selección fortalece la validez y confiabilidad de
los resultados obtenidos en una revisión sistemática.
Fase 3 Criterios de inclusión y exclusión
A fin de garantizar la calidad científica y la pertinencia de la evidencia recopilada, se
establecieron criterios de selección que orientaron la inclusión de los estudios.
Tabla 1
Criterios de inclusión y exclusión
Ámbito
Criterios
Inclusión
Exclusión
Título
Estudios enfocados en el aprendizaje
colaborativo y su relación con el
rendimiento académico en contextos
escolares.
Investigaciones centradas en temáticas
distintas o sin relación directa con las
variables de estudio.
Objetivo de
investigación
Publicaciones cuyos resultados permitan
comprender los efectos, beneficios o
aportes del aprendizaje colaborativo en el
ámbito educativo.
Estudios cuyos hallazgos no
contribuyan al análisis del aprendizaje
colaborativo o del rendimiento
académico.
Tipo de
documento
Artículos científicos publicados en
revistas académicas arbitradas o
indexadas.
Documentos provenientes de
repositorios o sitios sin respaldo
académico o científico.
Bases de datos
Publicaciones obtenidas de SciELO,
Redalyc, scopus y ERIC.
Publicaciones procedentes de fuentes
no indexadas o sin respaldo académico.
Año de
publicación
Estudios publicados entre 2021 y 2026.
Investigaciones publicadas antes del
año 2021.
Idioma
Artículos publicados en español e inglés.
Artículos publicados en idiomas distintos
al español o inglés.
Nota: (Autores, 2026).
Fase 4 Selección y extracción de información
La selección de los estudios se desarrolló siguiendo las directrices del diagrama de
flujo PRISMA 2020. Posteriormente, se eliminaron los registros duplicados y se realizó
el proceso de cribado mediante la revisión de títulos, resúmenes y palabras clave para
verificar su relación con el aprendizaje cooperativo y el rendimiento académico en
estudiantes de Educación General Básica.
En una segunda etapa, se efectuó la lectura completa de los artículos
preseleccionados para comprobar el cumplimiento de los criterios de inclusión y
exclusión establecidos, este procedimiento permitió reducir sesgos durante la
selección documental y fortalecer la confiabilidad de la revisión, aspecto considerado
esencial en estudios de síntesis de evidencia científica.
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Tabla 2
Matriz de extracción de datos
Autor y
año
Objetivo del
estudio
Metodología
Técnicas e
instrumentos
Resultados
principales
Conclusiones
Arias-
Jaramillo et
al. (2020)
Analizar el uso
del aprendizaje
colaborativo
para desarrollar
la lectoescritura
en EGB.
Mixto
Encuestas,
análisis
correlacional y
cuestionario
Relación
significativa entre
aprendizaje
colaborativo y
lectoescritura
Fortalece la
lectoescritura
mediante
estrategias activas
Banchón et
al. (2024)
Desarrollar una
estrategia lúdica
para la
enseñanza de la
ortografía
Cuantitativo
descriptivo
Observación
áulica y
encuesta
Mejoró
significativamente el
aprendizaje
ortográfico
Estrategia efectiva
para mejorar
ortografía y
motivación
Camacho
et al.
(2025)
Diseñar una
estrategia
didáctica basada
en el juego
Mixto
Encuestas,
entrevistas y
pruebas
diagnósticas
Aprendizaje más
significativo y
motivador
El juego mejora el
aprendizaje
ortográfico
Cantos et
al. (2024)
Divulgar
herramientas de
gamificación
para habilidades
ortográficas
Mixto
Observación
participante y
encuestas
Mejoró la aplicación
de normas
ortográficas
La gamificación
fortalece la
ortografía
Corrales et
al. (2025)
Analizar el
potencial de la
gamificación en
el aprendizaje
colaborativo
Cuantitativo
descriptivo
Ficha de
observación
estructurada
Mejoró participación
e interacción grupal
Fortalece
habilidades
sociales y
cognitivas
Fernández
et al.
(2025)
Proponer
estrategias
gamificadas
para habilidades
ortográficas
Mixto
Encuesta,
entrevista y test
Incremento del
desempeño
ortográfico
Estrategias
eficaces para
fortalecer la
ortografía
Girón y
Pamplona
(2024)
Fomentar la
escritura
creativa
mediante
aprendizaje
colaborativo
Cualitativo
Diario de
campo y rúbrica
Avances
significativos en
escritura creativa
Favorece
interacción y
trabajo en equipo
Guzmán et
al. (2025)
Analizar el
impacto del
aprendizaje
cooperativo en
la escritura
Mixto
Observación
estructurada
Mejoras en
coherencia,
cohesión y
ortografía
Fortalece
habilidades
comunicativas
Heredia et
al. (2024)
Analizar el
aprendizaje
colaborativo y
convivencia
escolar
Cualitativo
Revisión
sistemática y
ficha
documental
Promueve inclusión
y convivencia
positiva
Estrategia clave
para la convivencia
escolar
Illescas et
al. (2024)
Dinamizar la
enseñanza de
reglas
ortográficas
mediante
ludificación
Cualitativo
Observación y
diario de campo
Incrementó
compromiso y
participación
Mejora el
aprendizaje
ortográfico
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Autor y
año
Objetivo del
estudio
Metodología
Técnicas e
instrumentos
Resultados
principales
Conclusiones
Medina
(2021)
Analizar
beneficios del
aprendizaje
cooperativo
Cualitativo
Revisión
sistemática y
matriz
documental
Favorece
aprendizaje
significativo
Mejora rendimiento
escolar y clima de
aula
Peñafiel et
al. (2025)
Analizar el juego
y la gamificación
como
estrategias
educativas
Cualitativo
Revisión
sistemática y
ficha
documental
Impacto positivo en
motivación y
aprendizaje
Favorece el logro
de objetivos
educativos
Pérez et al.
(2022)
Analizar la
implicancia del
aprendizaje
cooperativo
Cualitativo
Revisión
documental
Fortalece
aprendizaje
significativo y
valores
Estrategia
pedagógica
efectiva
Rodríguez
et al.
(2025)
Analizar
estrategias
innovadoras
para
competencia
comunicativa
Mixto
Encuestas,
observación y
entrevistas
Mejora en expresión
oral y lectura
Fortalece procesos
de enseñanza-
aprendizaje
Romero et
al. (2025)
Examinar cómo
el aprendizaje
colaborativo
mejora la
ortografía
Cualitativo
Revisión
documental y
fichas
bibliográficas
Reducción de
errores ortográficos
Mejora
significativamente
la escritura
San Martín
et al.
(2026)
Evaluar la
gamificación en
el dominio
ortográfico
Mixto
Observación,
encuesta y
cuestionario
Actitud favorable
hacia estrategias
lúdicas
Estrategia efectiva
para mejorar la
ortografía
Sulca et al.
(2024)
Desarrollar una
estrategia de
aprendizaje
cooperativo
Mixto
Pretest, postest
y observación
Mejora de
habilidades
interpersonales
Fortalece
convivencia y
trabajo colaborativo
Torres et
al. (2024)
Proponer
estrategias
lúdicas para
lectoescritura
Cualitativo
Observación
directa
Mejora de lectura,
escritura y
rendimiento
Favorece
aprendizaje
significativo
Nota: (Autores, 2026).
Fase 5. Análisis y síntesis de la información
En esta fase, la información recopilada fue procesada mediante un análisis de
contenido cualitativo, técnica que permitió identificar patrones, tendencias y categorías
relacionadas con El efecto del aprendizaje cooperativo en los logros de aprendizaje
de los estudiantes de educación primaria general. Los estudios seleccionados fueron
organizados, comparados y clasificados según las categorías de análisis predefinidas,
facilitando la integración e interpretación de la evidencia científica; Este procedimiento
promueve una estructuración y síntesis rigurosa y sistemática del conocimiento
disponible en las revisiones de la literatura.
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Tabla 3
Matriz de categorización de resultados
Categoría
Subcategoría
Hallazgos principales
Aprendizaje
colaborativo
Estrategias
cooperativas
Las investigaciones muestran que estrategias como el
trabajo en equipo, el aprendizaje entre pares y la
interdependencia positiva conducen a una mayor
participación y compromiso de los estudiantes.
Participación
Los estudiantes asumen corresponsabilidad, aumentan la
motivación y participan activamente en las actividades de
aprendizaje.
Interacción grupal
La comunicación, la colaboración y el intercambio de ideas
fortalecen el aprendizaje significativo y mejoran la
resolución de problemas.
Lectoescritura
Habilidades
sociales
El aprendizaje cooperativo favorece estrategias activas que
fortalecen la comprensión de contenidos y la construcción
de conocimientos.
Desempeño
escolar
La mayoría de los estudios reportan mejoras en el
rendimiento académico, reflejadas en un mejor desempeño
y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.
Desarrollo de
competencias
Se evidencia el fortalecimiento del pensamiento crítico, la
resolución de problemas, la autonomía y las habilidades
cognitivas.
Nota: (Autores, 2026).
3. Resultados
Se presentan los principales hallazgos obtenidos a partir del análisis de los estudios
seleccionados, organizados de acuerdo con los objetivos específicos de la
investigación. Los resultados permitieron identificar las características de la
producción científica, estrategias comunes de aprendizaje implementadas en los
programas de educación primaria general y evidencia científica de su impacto en el
rendimiento académico de los estudiantes. La organización y síntesis de los
resultados facilitó la identificación de patrones, tendencias y aportes relevantes de las
investigaciones analizadas, lo que contribuyó a una comprensión integral del
fenómeno de la investigación (Xiao & Watson, 2019).
3.1. Caracterización de los estudios incluidos
Se describen las principales características de los estudios seleccionados,
considerando variables como el año de publicación, país de procedencia, metodología
empleada, muestra y objetivos de investigación. Esta información permitió identificar
las tendencias de la producción científica relacionadas con el aprendizaje cooperativo
y el rendimiento académico.
3.2. Estrategias de aprendizaje cooperativo y su influencia en el rendimiento
académico
Principales hallazgos relacionados con las estrategias de aprendizaje cooperativo
identificadas en los estudios revisados y su influencia en el rendimiento académico de
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los estudiantes de Educación General Básica. Asimismo, se sintetizan los beneficios
reportados con mayor frecuencia y las tendencias encontradas en la literatura
científica respecto a su aplicación en el contexto educativo (Slavin, 2019).
4. Discusión
Los hallazgos de la presente revisión sistemática evidencian que el aprendizaje
cooperativo constituye una estrategia pedagógica que influye positivamente en el
rendimiento académico, el desarrollo de competencias académicas y sociales, y la
mejora de la calidad educativa en la Educación General Básica. Sin embargo, el
análisis comparativo de los estudios revisados permite identificar no sólo
coincidencias, sino también matices importantes respecto de las condiciones que
determinan su efectividad.
Con relación al rendimiento académico, los estudios revisados coinciden en que el
aprendizaje cooperativo mejora significativamente las habilidades de lectura, escritura
y ortografía. Arias-Jaramillo et al. (2020) muestran una relación significativa entre el
aprendizaje cooperativo y el desarrollo de la alfabetización, confirmando su impacto
en la educación primaria. De manera similar, Guzmán et al. (2025) y Romero et al.
(2025) informan mejoras en la coherencia, coherencia y reducción de errores
ortográficos para los estudiantes que trabajan en un entorno colaborativo.
Sin embargo, se ha descubierto que la magnitud del impacto varía según la estrategia
implementada. Estudios como el de Banchón et al. (2024), Camacho et al. (2025) y
Fernández et al. (2025) muestran resultados más consistentes cuando se incluyen
elementos de gamificación, lo que sugiere que el aprendizaje cooperativo es más
efectivo cuando se combina con estrategias lúdicas que aumentan la motivación. Por
el contrario, sólo los estudios descriptivos reportan mejoras, pero con menos análisis
de desempeño, lo que muestra heterogeneidad en la calidad metodológica de los
estudios.
En cuanto al desarrollo de habilidades académicas y sociales, los resultados muestran
una tendencia constante al fortalecimiento de habilidades comunicativas, cognitivas e
interpersonales. Sulca et al. (2024) muestran mejoras en las habilidades
interpersonales y la convivencia escolar, mientras que Heredia et al. (2024) destacan
su contribución a la educación inclusiva y a la creación de un entorno de aprendizaje
positivo. De forma complementaria, Girón y Pamplona (2024) y Corrales et al. (2025)
sugieren que el aprendizaje y el juego cooperativos promueven la interacción entre
pares, la creatividad y la participación activa.
Sin embargo, no todas las investigaciones examinan cómo estas competencias se
transfieren a contextos fuera del aula, lo cual constituye una limitación importante. En
este sentido, aunque Medina (2021) y Pérez et al. (2022) confirman que el aprendizaje
cooperativo refuerza los valores y el aprendizaje significativo, aún hay evidencia
limitada disponible sobre su impacto a largo plazo en el desarrollo general del
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estudiante. Rodríguez et al. (2025) muestran mejoras en la expresión oral y la
comprensión lectora utilizando estrategias innovadoras, mientras que Torres et al.
(2024) informaron avances en lectura, escritura y aprendizaje a través de estrategias
lúdicas.
Asimismo, Peñafiel et al. (2025) y San Martín et al. (2026) destacan que la
gamificación incrementa la motivación y la actitud positiva hacia el aprendizaje, lo cual
contribuye directamente a la mejora del proceso educativo. No obstante, estos
resultados dependen en gran medida de la formación docente y de la planificación
didáctica, ya que una implementación no estructurada puede reducir
significativamente su impacto, tal como se infiere de varios estudios
metodológicamente descriptivos. Mientras que Arias-Jaramillo et al. (2020) atribuyen
principalmente los resultados a la colaboración en alfabetización, otros autores como
Corrales et al. (2025) y Sulca et al. (2024) enfatizan el papel de la interacción social y
la convivencia
En general, estos resultados nos permiten interpretar que el aprendizaje cooperativo
no funciona como una estrategia aislada, sino como un enfoque pedagógico
multidimensional que integra la interacción social, la motivación y la construcción
activa de conocimiento. Finalmente, se reconoce que los resultados deben
interpretarse a la luz de la heterogeneidad metodológica de los estudios analizados,
lo que limita la generalización de los resultados. Por lo tanto, futuras investigaciones
sugieren el desarrollo de estudios experimentales longitudinales que permitan evaluar
la duración de los efectos del aprendizaje cooperativo, así como sus efectos en
diferentes contextos educativos y niveles de complejidad curricular.
5. Conclusiones
Se concluye que, la revisión literaria permitió analizar la evidencia científica disponible
sobre la influencia del aprendizaje colaborativo en el rendimiento académico de los
estudiantes de Educación General Básica, evidenciando que esta metodología
constituye una estrategia pedagógica efectiva para fortalecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Los estudios revisados coinciden en que el trabajo
colaborativo favorece la construcción activa del conocimiento, incrementa la
participación de los estudiantes, mejora la interacción entre pares y promueve el
desarrollo de competencias cognitivas, sociales y comunicativas que repercuten
positivamente en el desempeño académico.
Además, la evidencia analizada muestra que la implementación de estrategias de
cooperación crea un entorno de aprendizaje más participativo e inclusivo en el que los
estudiantes participan activamente en la resolución de problemas, el intercambio de
ideas y la toma de decisiones. Estos procesos contribuyen no sólo a la mejora de los
resultados académicos, sino también al fortalecimiento de habilidades como la
responsabilidad compartida, el pensamiento crítico, la autonomía y el trabajo en
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equipo, competencias esenciales para responder a las demandas educativas
actuales.
En relación con el propósito del estudio, se concluyó que el aprendizaje colaborativo
tiene un impacto significativo en los logros de aprendizaje de los estudiantes de
educación primaria general, siempre que su implementación vaya acompañada de
una suficiente planificación didáctica, métodos activos, supervisión docente y
evaluación continua. Los resultados también muestran que el docente desempeña un
papel vital como facilitador del aprendizaje al planificar actividades que promueven la
colaboración, la participación justa y la construcción de conocimientos compartidos.
Los resultados obtenidos de esta manera muestran que existe la necesidad de
continuar desarrollando estudios que profundicen en el impacto del aprendizaje
colaborativo en diferentes campos del conocimiento y en diferentes contextos
educativos, especialmente en las instituciones de educación primaria general de
América Latina. El análisis de los estudios revisados por pares llevó a la conclusión
de que el aprendizaje cooperativo ha evolucionado desde una estrategia centrada en
el trabajo grupal hacia un enfoque pedagógico que promueve la creación conjunta de
conocimiento, el desarrollo de habilidades y la participación de los estudiantes,
estableciéndose como un tema de creciente interés en la investigación educativa.
CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.
DECLARACIÓN SOBRE EL USO DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL GENERATIVA
“Los autores declaran que no utilizaron herramientas de inteligencia artificial
generativa en la elaboración de este manuscrito.”
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