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Revista Científica Zambos
ISSN: 3028-8843
Vol. 5 - Núm. 3 / Septiembre – Diciembre 2026
Revista Científica Zambos / Vol. 05 / Num. 03/ www. revistaczambos.utelvtsd.edu.ec
La Corresponsabilidad Familiar desde la Mirada
Docente y el Rendimiento Académico en estudiantes
de Educación Básica Elemental
Family Co-Responsibility from the Teacher's Perspective and
Academic Performance in Elementary School Students
Olmos-Loor, Melissa Anahis
1
Herrera-Irazabal, Erika Germania
2
https://orcid.org/0009-0006-9640-5329
https://orcid.org/0009-0006-9922-7847
molmosl@uteq.edu.ec
eherrerai4@uteq.edu.ec
Ecuador, Quevedo, Universidad Técnica Estatal de
Quevedo
Ecuador, Quevedo, Universidad Técnica Estatal de
Quevedo
Autor de correspondencia
1
DOI / URL: https://doi.org/10.69484/rcz/v5/n3/221
Resumen: La corresponsabilidad familiar se comprende
como un componente relevante del proceso educativo e
integra prácticas de acompañamiento en el hogar,
comunicación con la escuela y participación de las
familias en las actividades académicas. El presente
estudio tuvo como objetivo analizar la
corresponsabilidad familiar y el rendimiento académico
desde la mirada docente en estudiantes de Educación
Básica Elemental. La investigación se desarrolló bajo el
paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo y
método fenomenológico. Participaron 10 docentes de
este nivel educativo, a quienes se aplicó una entrevista
mediante una guía semiestructurada y, de manera
complementaria, una lista de cotejo. Los resultados
evidencian un acompañamiento familiar se presenta de
manera heterogénea, con diferencias en el seguimiento
en las actividades escolares, la asistencia a
convocatorias institucionales y la comunicación entre las
familias y la escuela. Los participantes relacionaron el
acompañamiento de las actividades en el hogar, el
seguimiento académico y el trabajo conjunto entre
familia y escuela con el cumplimiento de actividades, el
desarrollo de destrezas y el desempeño académico.
Entre las principales limitaciones para la
corresponsabilidad familiar se identificaron las
responsabilidades laborales, la falta de tiempo, la
escasa comunicación y algunas situaciones familiares.
Se concluye que la corresponsabilidad familiar, desde la
mirada docente constituye un proceso compartido, cuya
continuidad, comunicación y compromiso entre familia y
escuela pueden contribuir al fortalecimiento del proceso
educativo.
Palabras clave: Corresponsabilidad familiar,
Rendimiento Académico, Perspectiva Docente,
Educación, estudiantes.
Research Article
Recibido: 30/Jun/2026
Aceptado: 29/Jul/2026
Publicado: 30/Sep/2026
Cita: Olmos-Loor, M. A., & Herrera-
Irazabal, E. G. (2026). La
Corresponsabilidad Familiar desde la
Mirada Docente y el Rendimiento
Académico en estudiantes de
Educación Básica Elemental. Revista
Científica Zambos, 5(3), 208-229.
https://doi.org/10.69484/rcz/v5/n3/221
Ecuador, Santo Domingo, La
Concordia
Universidad Técnica Luis Vargas
Torres de Esmeraldas – Sede Santo
Domingo
Revista Científica Zambos (RCZ)
https://revistaczambos.utelvtsd.edu.ec
© 2026. Este artículo es un documento
de acceso abierto distribuido bajo los
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Abstract:
Family co-responsibility is understood as a key component of the educational process
and encompasses practices such as support at home, communication with the school,
and family participation in academic activities. The objective of this study was to
analyze family co responsibility and academic performance from the teachers’
perspective among students in elementary school. The research was conducted within
an interpretive paradigm, using a qualitative approach and a phenomenological
method. Ten teachers from this educational level participated; they were interviewed
using a semi-structured guide and, as a supplement, a checklist. The results show that
family support varies widely, with differences in monitoring of school activities,
attendance at school events, and communication between families and the school. The
participants linked support for activities at home, academic monitoring, and
collaboration between families and the school to the completion of activities, the
development of skills, and academic performance. Among the main barriers to shared
family responsibility, the following were identified: work responsibilities, lack of time,
poor communication, and certain family situations. It is concluded that, from the
teachers’ perspective, shared family responsibility is a collaborative process, and that
continuity, communication, and commitment between families and schools can help
strengthen the educational process.
Keywords: Family Partnership, Academic Performance, Teacher Perspective,
Education, Students.
1. Introducción
La familia constituye el primer contexto de socialización y aprendizaje del individuo,
en el que se desarrollan valores, hábitos, creencias, y competencias que favorecen su
desarrollo integral. En este entorno se establecen las primeras experiencias
educativas y afectivas que inciden en la formación personal y el desempeño
académico. Diversos estudios concuerdan en señalar que las condiciones familiares
incluyendo aspectos sociales, emocionales y económicos ejercen una influencia
directa sobre el rendimiento académico de los estudiantes. En esta misma línea,
Perero et al. (2024) y Meriño (2025) explican que el vínculo entre la escuela y la familia
logran los aprendizajes esperados promoviendo una educación integral que se
contrasta en la participación, la comunicación y el compromiso establecido, lo que
conlleva a un proceso de corresponsabilidad familiar dentro del contexto educativo.
Autores como Alonso y Ramos (2023) mencionan que la corresponsabilidad familiar
es un concepto amplio, porque se relaciona a actividades ejecutadas en casa hasta
interacción con los docentes y la institución, bajo esta premisa la corresponsabilidad
familiar no es una responsabilidad exclusiva de las instituciones educativas, sino que
involucra a las familias generando un compromiso directo con la activa educativa en
aspectos como la comunicación, el acompañamiento en la realización de tareas en el
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hogar, la asistencia y presencia en el entorno institucional por ello se la considera una
implicación permanente durante todo el proceso educativo de los estudiantes. Por otra
parte, el rendimiento académico constituye una expresión de los logros alcanzados
por los estudiantes durante su proceso de aprendizaje. Aunque tradicionalmente se
ha asociado con las notas adquiridas las cuales se constituyen en uno de los
principales indicadores para valorar la calidad de los procesos educativos.
Si bien suele reflejarse mediante calificaciones, diversos estudios sostienen que este
resultado responde a una serie de factores que trascienden el rendimiento individual
del estudiante. Mendoza-Armijos et al. (2023) refuerza este planteamiento e indica
que este rendimiento no solo depende del esfuerzo personal del estudiante, sino que
intervienen otros factores; familiares, sociales y personales. Mientras que Roldan-
Quijije (2025) en su estudio identificaron que los docentes logran demostrar que el
rendimiento académico tiene un vínculo cercano con la corresponsabilidad familiar y
mantienen que se puede demostrar a través de indicadores como la motivación, la
asistencia, la participación, el cumplimiento de tareas y otras actividades escolares,
este postulado sustenta que el rendimiento académico se puede evidenciar desde la
mirada docente en el aula y sus resultados académicos. Diversas investigaciones han
documentado la estrecha relación entre la corresponsabilidad familiar y el rendimiento
académico de los estudiantes. No obstante, la interacción entre ambas variables no
se manifiesta de manera uniforme en todos los contextos, ya que depende de las
formas de acompañamiento familiar y los criterios utilizados para valorar los
aprendizajes.
En este sentido Koivuhovi et al. (2024) en su estudio mostraron que la participación
de las familias se asocia con un mayor rendimiento académico de los estudiantes, Por
su parte, Gu et al. (2024) señalaron que la corresponsabilidad familiar actúa como
mediadora entre el ámbito familiar y el desempeño académico de los estudiantes
especialmente en contextos socioeconómicos desfavorables. Los docentes
desempeñan un papel fundamental en el proceso educativo; sin embargo, desde su
experiencia profesional, la participación familiar no siempre se percibe de la misma
manera que desde el entorno propio de las familias. En este sentido Alonso y Ramos
(2023) evidenciaron que las familias tienden a valorar su nivel de participación de
forma más positiva que los docentes, lo que conlleva diferencias en la interpretación
y percepción de este fenómeno. Así mismo Pinto y Marín (2021) identificaron mediante
entrevistas a docentes sus percepciones que destacan la corresponsabilidad
compartida entre familia y escuela, aunque señalan deficiencias en la comunicación,
falta de orientación y pocas formas activas de participación.
Estas percepciones dan apertura para comprender que la corresponsabilidad no
depende únicamente del entorno familiar, sino de las condiciones de los docentes y la
institución para establecer dichos vínculos. En el contexto ecuatoriano diversos
estudios han evidenciado las perspectivas docentes que logran identificar como las
condiciones familiares se reflejan en el rendimiento académico de los estudiantes. Tal
como indica Roldan-Quijije (2025), en su estudio realizado con docentes, logro
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encontrar que los problemas familiares se relacionaban con manifestaciones como la
desmotivación, escasa presencia en la institución y dificultades para cumplir con las
tareas. También, los docentes participantes reconocieron la importancia de mantener
un trabajo coordinado con las familias para mejorar el acompañamiento y a su vez el
rendimiento académico de los estudiantes.
Los estudios investigados han abordado la corresponsabilidad familiar, la mirada
docente y el rendimiento académico, A pesar de ello, estos aspectos suelen analizarse
de forma individual. Algunas investigaciones comparan la valoración de las familias y
de los docentes sobre la participación educativa; otros exploran, desde la perspectiva
docente, los facilitadores y las limitaciones de la comunicación familia-escuela, así
como los efectos de situaciones familiares específicas en el rendimiento académico
de los estudiantes. No obstante, aún resulta necesario profundizar cómo los docentes
interpretan la relación entre estos elementos dentro del contexto educativo. Por ello,
la presente investigación tuvo como objetivo analizar la percepción de los docentes
acerca de la corresponsabilidad familiar y el rendimiento académico de los estudiantes
de Educación Básica Elemental.
2. Metodología
La presente investigación se basó en el paradigma interpretativo, que percibe el
conocimiento como una construcción subjetiva sobre el vínculo del individuo y su
contexto social. Bajo este paradigma, el estudio adoptó un enfoque cualitativo, debido
a que buscó comprender las percepciones y significados construidos por los docentes
respecto a la corresponsabilidad familiar y el rendimiento académico. Conforme a
Hernández-Sampieri y Mendoza (2018), el paradigma es relevante para el estudio del
fenómeno en su contexto educativo, facilitando la recolección y perspectivas de los
participantes de forma amplia sin limitaciones.
La investigación se guio mediante el método fenomenológico, este método posibilita
comprender las experiencias y significados construidos por los docentes acerca de la
corresponsabilidad familiar y el rendimiento académico de los estudiantes de
educación básica elemental. Por ello van Manen (2023) mantiene que la
fenomenología, dentro de la investigación cualitativa, se orienta a comprender las
experiencias y los significados que las personas atribuyen alrededor de ellas. El
estudio estuvo alineado al método, ya que logró analizar el fenómeno estudiado.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos:
Como técnica principal de recolección de datos se empleó la entrevista, Hernández-
Sampieri y Mendoza (2018) definen la entrevista como una técnica de recolección de
datos que permite obtener información detallada acerca de las experiencias,
percepciones y significados que los participantes atribuyen a un fenómeno
determinado, utilizando como instrumento una guía de entrevista semiestructurada
con preguntas abiertas dirigida a los docentes. Este instrumento permitió a los
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docentes expandir sus opiniones con total libertad sobre la corresponsabilidad familiar
y el desarrollo de destrezas de sus estudiantes. La presente guía de entrevista
semiestructurada fue sometida a un procedimiento de validación por medio del juicio
de cinco profesionales con experiencia en el área de educación e investigación. Los
profesionales evaluaron elementos relacionados con la pertinencia, coherencia,
claridad y suficiencia de cada una de las preguntas referentes a los objetivos y
categorías de la investigación.
Las correcciones fueron agregadas antes de la aplicación definitiva del instrumento,
logrando la validez del contenido. Como instrumento complementario se llevó a cabo
una lista de cotejo dirigida a los mismos diez docentes participantes. Según Ñaupas
et al. (2018) mencionan que la lista de cotejo es un instrumento de investigación que
permite verificar de manera ordenada los aspectos establecidos previamente,
logrando complementar la información obtenida mediante la entrevista
semiestructurada identificando desde la perspectiva docente la presencia o ausencia
relacionadas con la corresponsabilidad familiar y el rendimiento académico de los
estudiantes del subnivel de básica elemental.
En la lista de cotejo, para su registro se establecieron las opciones si, no y evidencia
parcial, esta última fue utilizada cuando se presentaba en algunos casos o de forma
ocasional y se incorporó un espacio de observaciones para ampliar alguna respuesta
cuando lo consideraran necesario. El instrumento fue sometido a un proceso de
validación por medio del juicio de tres profesionales con experiencia en el área de
educación e investigación, valoraron la pertinencia, claridad, coherencia y
correspondencia de los criterios con el objetivo, las categorías y las subcategorías del
estudio. A partir de las observaciones emitidas se realizaron los ajustes necesarios
antes de la aplicación definitiva del instrumento, con el propósito de fortalecer su
validez de contenido.
Tabla 1
Codificación selectiva de categorías iniciales (entrevista a docentes de educación
básica elemental)
Categorías iniciales
Subcategorías
Preguntas
Corresponsabilidad
familiar
Acompañamiento del
aprendizaje en el hogar
1. Desde su vivencia diaria en el aula, ¿cómo
describiría el apoyo y seguimiento que los
representantes legales brindan a sus
representados en las actividades escolares
desarrolladas en el hogar?2. Cuando usted revisa
los cuadernos escolares, ¿qué detalles le hacen
notar de inmediato si un estudiante recibió ayuda
de su representante en casa o si lo hizo
completamente solo?3. ¿Qué aspectos de la
organización de las familias considera usted que
favorecen que los estudiantes cumplan con sus
hábitos de estudio fuera de la escuela?4. ¿Qué
factores de la organización familiar cree usted que
limitan o dificultan que los estudiantes desarrollen
estos hábitos de estudio en casa?
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Categorías iniciales
Subcategorías
Preguntas
Corresponsabilidad
familiar
Participación en
convocatorias
institucionales, asistencia y
comunicación familia–
escuela
1. En las convocatorias de los representantes
legales para la entrega de los reportes de
evaluación, ¿cómo describiría usted la asistencia
y el interés real por acudir a estos llamados?2.
Cuando usted cita de urgencia a un representante
por un problema específico del estudiante, ¿cuál
es la respuesta o reacción más común que recibe
de ellos?3. De acuerdo con su percepción, ¿cómo
es la comunicación que mantienen las familias con
usted respecto al progreso académico de los
estudiantes?
Rendimiento
académico
Logro de destrezas
académicas
1. En su trayectoria en el aula, ¿qué
características observa en los estudiantes que
logran alcanzar los aprendizajes esperados
durante el año escolar?2. Cuando un estudiante
permanece en los niveles de C+ o B−, ¿qué
factores considera usted que están influyendo en
esta situación?
Rendimiento
académico
Influencia de la
corresponsabilidad familiar
en el desempeño
académico
1. ¿De qué manera la colaboración entre la familia
y la escuela puede contribuir a mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes que se
encuentran en los niveles de C+ o B−?2. Desde su
perspectiva profesional como docente, ¿qué
pautas o recomendaciones clave sugeriría a los
representantes legales para fortalecer el apoyo
escolar desde el hogar?
Nota: (Autores, 2026).
Como se puede observar en la tabla 1, Las preguntas de la entrevista aplicada se
realizaron por categorías y subcategorías establecidas previamente, esta
organización permitió mantener la relación entre los objetivos de investigación, el
instrumento de recolección de datos y el proceso desarrollado. Posteriormente, las
respuestas obtenidas fueron sometidas mediante la codificación abierta, identificando
significados que dieron origen a los códigos empleados en el análisis de resultados.
Tabla 2
Matriz de criterios de la lista de cotejo (docentes de educación básica elemental)
Categoría
Subcategoría
Criterios de la lista de cotejo
Corresponsabilidad
familiar
Acompañamiento del
aprendizaje en el hogar
C1. Se evidencia seguimiento de los representantes
a las actividades desarrolladas en el hogar.C2. Se
identifican evidencias de participación familiar en
cuadernos, tareas y trabajos escolares.C3. La
organización familiar favorece el establecimiento de
hábitos de estudio.
Corresponsabilidad
familiar
Participación, asistencia y
comunicación familia–
escuela
C4. Se evidencia participación de las familias en
reuniones, convocatorias y actividades
institucionales.C5. La comunicación entre la familia y
el docente favorece el acompañamiento educativo.
Rendimiento
académico
Logro de destrezas
académicas
C6. El acompañamiento familiar se relaciona con la
ejecución de las actividades escolares.C7. El apoyo
familiar mejora el desarrollo de las destrezas
académicas de los estudiantes.
Rendimiento
académico
Influencia de la
corresponsabilidad familiar
C8. Las dificultades en el acompañamiento familiar
se evidencian en el proceso de aprendizaje.C9. La
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Categoría
Subcategoría
Criterios de la lista de cotejo
dentro del desempeño
académico
participación familiar coopera para el desempeño
académico del estudiante.C10. El trabajo
colaborativo entre familia e institución favorece el
progreso académico.
Nota: (Autores, 2026).
Como se muestra en la Tabla 2, los criterios de la lista de cotejo fueron organizados
en correspondencia con las categorías y subcategorías previamente establecidas en
la investigación. Esta estructura permitió mantener la relación entre el objetivo del
estudio, los instrumentos aplicados y el posterior análisis de los resultados.
Participantes La investigación contó con la participación de diez docentes que se
encontraban impartiendo actividades académicas en el subnivel de Educación
General Básica de la Escuela Otto Arosemena Gómez. Dado que el objeto de estudio
fue conocer su percepción sobre la corresponsabilidad familiar y el rendimiento
académico y considerando las características de la investigación y al número de
participantes se trabajó con la totalidad de docentes de ese sub nivel. Como criterios
de inclusión se establecieron: ejercer funciones docentes en dicho subnivel durante el
periodo que se desarrolló la investigación, mantener contacto directo con los
estudiantes y sus representantes legales dentro del proceso educativo y aceptar
voluntariamente su participación mediante la firma del consentimiento informado.
Análisis de los Datos Este proceso se llevó a cabo mediante una secuencia lógica de
fases, iniciando por la transcripción de las entrevistas semiestructuradas aplicadas a
10 docentes del subnivel de educación básica elemental de manera individual
íntegramente para su posterior análisis. La información obtenida oralmente fue
trasladada a forma escrita, teniendo en cuenta conservar expresiones, palabras y el
significado original con detalle logrando la verificación de cada entrevista sea
correspondiente por cada docente.
A partir de las transcripciones, las entrevistas fueron organizadas de forma individual
y otorgándoles un código a cada uno; D1 – D10, este código permitió diferenciar los
relatos de cada uno logrando facilitar el tratamiento de la información y protegiendo
su identidad durante el proceso de análisis. Siguiendo con la secuencia lógica se
procedió a una lectura donde se identificaron las unidades de significado, expresadas
como las percepciones, ideas, expresiones de las respuestas de los docentes que
tenían información importante para comprender el fenómeno de estudio. Se constató
que estas unidades reflejan las experiencias de los docentes sobre los aspectos como
el acompañamiento del aprendizaje en el hogar, la revisión de tareas, la presencia de
los representantes en convocatorias, el logro de destrezas y las dificultades
observadas en el rendimiento académico. Luego de reconocer las unidades de
significado, las respuestas de los docentes fueron comparadas para reconocer
coincidencias, diferencias y aspectos recurrentes.
Los testimonios que presentaban significados semejantes se agruparon, mientras que
las respuestas que presentaban testimonios diferentes se ubicaron en grupos
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separados, este proceso se llevó a cabo con las 11 preguntas por eso la composición
de los grupos varió de acuerdo con la información de las respuestas. Después de
realizar esta fase, se desarrolló una síntesis descriptiva e interpretativa de cada
pregunta, su contenido era la idea central de los docentes conservando su significado
original. A partir de esta síntesis en secuencia se realizó la codificación abierta donde
se asignaron códigos breves que representaban el contenido central de las respuestas
como acompañamiento familiar, revisión de tareas, comunicación familia-escuela,
asistencia a convocatorias, tiempo limitado por trabajo, hábitos de estudio y
dificultades en el logro de destrezas.
En esta secuencia, cabe mencionar que la síntesis y códigos obtenidos fueron
expuestos dentro de las categorías y subcategorías previamente establecidas en el
estudio, siendo definidas a partir de los objetivos de la investigación y la estructura de
la entrevista. Logrando así una interpretación de los resultados, considerando las
semejanzas, diferencias y significados expresados por los docentes, este se orientó a
comprender la corresponsabilidad desde la mirada docente y el rendimiento
académico de los estudiantes. En cuanto al análisis de la lista de cotejo, fue aplicada
de forma complementaria a los mismos diez docentes que participaron en la entrevista
semiestructurada. Cada participante respondió individualmente a los diez criterios
establecidos en el instrumento mediante las opciones sí, no y evidencia parcial,
además del espacio de observaciones que fue colocado para ampliar alguna
respuesta cuando el docente lo considerara necesario.
Para mantener la correspondencia con el primer instrumento, los participantes
conservaron la identificación D1- D10 durante el tratamiento de la información. Luego
de recopilar las respuestas de las listas de cotejo, fueron organizadas de acuerdo con
cada uno de los diez criterios. Para ello, se revisó de manera sucesiva la respuesta
registrada por D1 - D10 en un mismo criterio, y posteriormente se realizó el mismo
procedimiento con los criterios restantes. A partir de esta revisión se agruparon las
respuestas coincidentes según las opciones, reconociendo semejanzas y diferencias
entre las percepciones de los docentes.
Después de esto, se realizó un conteo descriptivo de las respuestas agrupadas en
cada criterio, registrando la frecuencia correspondiente a sí, no y evidencia parcial, a
partir de la distribución de las respuestas se elaboró una síntesis interpretativa para
cada criterio, orientada a identificar cómo se manifestaban las subcategorías
establecidas; los resultados se utilizaron como información complementaria para
especificar los hallazgos de las entrevistas dadas. Consideraciones Éticas La
investigación se basó en la confidencialidad de la información recolectada en las
entrevistas de los docentes del subnivel de Educación Básica Elemental de manera
anónima, también se respaldó bajo el respeto de la autonomía de los docentes a
través del consentimiento informado, así garantizando su participación voluntaria. Se
observó rigurosamente el principio de no maleficencia para asegurar que las opiniones
vertidas no generaran ninguna afectación laboral o emocional en los informantes. De
igual manera, se aplicó el principio de justicia al asegurar una devolución constructiva
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de los hallazgos derivados del estudio, cumpliendo con los valores de integridad,
confidencialidad y rigor científico exigidos por la normativa ética universitaria y el
marco legal educativo vigente.
3. Resultados
Los resultados obtenidos mediante las entrevistas semiestructuradas aplicadas a los
10 docentes fueron ordenados de acuerdo a las dos categorías y las cuatro
subcategorías establecidas en el estudio. A partir del análisis de las respuestas se
identificaron coincidencias y diferencias entre las percepciones de los participantes,
las cuales fueron sintetizadas y representadas mediante códigos. Se presentan los
hallazgos correspondientes como se evidencia en la tabla 3.
Tabla 3
Codificación abierta de los resultados obtenidos (entrevista a docentes de educación
básica elemental)
Categoría
Subcategoría
Pregunt
a
Síntesis de las
respuestas
agrupadas por
similitud
Códigos
Corresponsabilida
d familiar
Acompañamiento
del aprendizaje en
el hogar
P1
D1, D6–D9: Indican
que la mayoría de los
representantes
acompaña las tareas,
mantiene interés por
el aprendizaje y
brinda apoyo desde
el hogar.D4, D5 y
D10: Manifiestan que
el apoyo familiar es
heterogéneo;
algunos
representantes
participan
activamente,
mientras otros
reducen su
acompañamiento
debido a los horarios
laborales u otras
responsabilidades.D
2 y D3: Señalan que
algunos padres
delegan estas
responsabilidades en
otras personas de su
entorno,
evidenciándose poca
responsabilidad en el
seguimiento y
cumplimiento de las
tareas escolares
Compromiso
familiar.Acompañamiento
familiar.Seguimiento
académico.Horarios de
trabajo limitados.Escaso
seguimiento
familiar.Delegación de
responsabilidades.Escaso
compromiso familiar.
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Categoría
Subcategoría
Pregunt
a
Síntesis de las
respuestas
agrupadas por
similitud
Códigos
desarrolladas en
casa.
Corresponsabilida
d familiar
Acompañamiento
del aprendizaje en
el hogar
P2
D1, D6, D8, D9 y
D10: Identifican el
acompañamiento
familiar mediante la
presentación, el
orden, las
correcciones y el
desempeño del
estudiante.D2 y D3:
Consideran que la
falta de supervisión
se evidencia cuando
las tareas presentan
errores o son
realizadas sin
revisión familiar.D4,
D5 y D7: Señalan que
el acompañamiento
se confirma cuando
el estudiante
demuestra
comprensión de la
actividad y existen
evidencias de
supervisión del
representante.
Presentación del
trabajo.Corrección de
errores.Seguimiento
académico.Escaso
seguimiento
familiar.Responsabilidad
familiar limitada.Verificación
del
aprendizaje.Acompañamient
o familiar.
Corresponsabilida
d familiar
Acompañamiento
del aprendizaje en
el hogar
P3
D1, D4–D9:
Coinciden en que los
hábitos de estudio se
fortalecen cuando los
representantes
permanecen
pendientes del
estudiante,
mantienen
comunicación con la
docente, brindan
acompañamiento en
las tareas y
participan
activamente en el
proceso de
aprendizaje.D2 y
D10: Indican que
dedicar el tiempo
necesario, brindar
apoyo a sus
representados,
enseñar con
dedicación y
fortalecer los valores
desde el hogar
Compromiso
familiar.Comunicación
familia–
escuela.Acompañamiento
familiar.Apoyo
familiar.Formación en
valores.Rol formativo del
hogar.Delegación de
responsabilidades.
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Categoría
Subcategoría
Pregunt
a
Síntesis de las
respuestas
agrupadas por
similitud
Códigos
mejora el aprendizaje
y el desarrollo de
hábitos de
estudio.D3:
Menciona que los
hábitos familiares
influyen en el
proceso académico
del estudiante,
puesto que algunos
representantes
delegan la
responsabilidad
académica a la
escuela o reducen el
acompañamiento
debido a otras
actividades.
Corresponsabilida
d familiar
Acompañamiento
del aprendizaje en
el hogar
P4
D2, D3, D4, D7 y D9:
Señalan que la falta
de tiempo, el trabajo,
la escasa
comunicación, el
desinterés y la poca
presencia de los
representantes
reducen la
supervisión de las
tareas y el apoyo
académico en el
hogar.D1, D5 y D10:
Indican que el
fallecimiento o la
ausencia de
integrantes de la
familia, la separación
de los padres, los
conflictos dentro del
hogar y las
responsabilidades
laborales afectan
emocionalmente al
estudiante y
disminuyen el
acompañamiento de
sus actividades
académicas.D6 y D8:
Identifican como
limitantes el trabajo
de los
representantes, el
uso excesivo de la
tecnología, la
inasistencia escolar y
la escasa prioridad
Tiempo limitado por
trabajo.Escaso seguimiento
familiar.Falta de
comunicación.Separación
familiar.Conflictos
familiares.Pérdida
familiar.Uso excesivo de
tecnología.Inasistencia
escolar.Baja prioridad
educativa.
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Categoría
Subcategoría
Pregunt
a
Síntesis de las
respuestas
agrupadas por
similitud
Códigos
otorgada a las
actividades
educativas.
Corresponsabilida
d familiar
Participación en
convocatorias
institucionales,
asistencia y
comunicación
familia–escuela
P5
D1, D6 y D7:
Coinciden en que los
representantes
legales muestran
mayor interés y
asistencia cuando las
convocatorias se
relacionan con la
entrega de reportes
de evaluación o
calificaciones; sin
embargo, la
participación
disminuye en otras
actividades
institucionales.D4,
D5, D9 y D10: Indican
que la mayoría de los
representantes asiste
a las convocatorias y
mantiene interés por
conocer el
desempeño
académico de sus
hijos, aunque existe
un grupo reducido
que no participa.D2,
D3 y D8: Señalan que
la asistencia es
heterogénea, pues
algunos
representantes no se
presentan a las
convocatorias ni
intentan obtener
información sobre el
proceso educativo de
sus representados.
Interés por el rendimiento
académico.Participación
selectiva.Asistencia a
convocatorias.Interés por el
desempeño
escolar.Asistencia
heterogénea.Escaso
seguimiento familiar.
Corresponsabilida
d familiar
Participación en
convocatorias
institucionales,
asistencia y
comunicación
familia–escuela
P6
D1, D5, D6, D7, D8 y
D9: Coinciden en
que, ante una
citación urgente, los
representantes
responden de forma
inmediata, acuden al
llamado o delegan a
un familiar cuando no
pueden presentarse
personalmente,
demostrando
preocupación por el
requerimiento de la
Respuesta
inmediata.Preocupación
familiar.Delegación de un
familiar.Inasistencia a
citaciones.Tiempo limitado
por trabajo.Búsqueda de
alternativas de respuesta.
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Categoría
Subcategoría
Pregunt
a
Síntesis de las
respuestas
agrupadas por
similitud
Códigos
institución
educativa.D2, D3, D4
y D10: Señalan que
algunos
representantes no
acuden a las
citaciones debido al
trabajo, la falta de
tiempo o el poco
interés; sin embargo,
en ciertos casos
buscan otras
alternativas para
atender el llamado.
Corresponsabilida
d familiar
Participación en
convocatorias
institucionales,
asistencia y
comunicación
familia–escuela
P7
D1, D2, D3, D5 y D8:
Coinciden en que las
familias mantienen
comunicación con la
docente para dar
seguimiento al
progreso académico,
consultar dudas,
justificar faltas y
solicitar información
sobre las actividades
escolares.D4, D6, D7
y D9: Manifiestan que
la comunicación
varía entre las
familias; algunos
representantes
permanecen
pendientes del
proceso educativo,
mientras otros
muestran poco
interés o solo se
comunican cuando
surge una dificultad o
reciben un llamado
de atención.D10:
Manifiesta que la
comunicación con las
familias es limitada,
debido a que pocos
representantes
consultan sobre el
progreso académico
o responden cuando
se requiere
información sobre los
estudiantes.
Comunicación familia–
escuela.Seguimiento
académico.Comunicación
variable.Interés familiar
heterogéneo.Escaso
seguimiento
familiar.Comunicación
limitada.Escaso compromiso
familiar.
Rendimiento
académico
Logro de
destrezas
académicas
P8
D1, D2, D7 y D10:
Coinciden en que los
estudiantes alcanzan
Desarrollo de
destrezas.Logro de
aprendizajes.Apoyo
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Categoría
Subcategoría
Pregunt
a
Síntesis de las
respuestas
agrupadas por
similitud
Códigos
los aprendizajes
esperados cuando
desarrollan las
destrezas
correspondientes a
su nivel educativo,
como lectura,
escritura, dictado y
operaciones
matemáticas, de
acuerdo con los
objetivos
establecidos para
cada grado.D4, D6,
D8 y D9: Indican que
el apoyo familiar, la
asistencia frecuente,
la motivación y el
acompañamiento en
casa favorecen el
desarrollo de los
aprendizajes y
permiten que los
estudiantes avancen
conforme a sus
capacidades.D3 y
D5: Consideran que
los estudiantes que
alcanzan mejores
aprendizajes
muestran interés,
participación,
confianza para
expresar sus ideas y
disposición para
aprender y mejorar.
familiar.Motivación para el
aprendizaje.Acompañamient
o familiar.Participación
activa.Interés por
aprender.Confianza en el
aprendizaje.
Rendimiento
académico
Influencia de la
corresponsabilida
d familiar en el
desempeño
académico
P9
D1–D7 y D9:
Comparten la
perspectiva de que el
bajo desempeño
académico se debe
principalmente a la
falta de apoyo,
acompañamiento y
compromiso de la
familia con el proceso
educativo del
estudiante.D8 y D10:
Señalan que la
inasistencia escolar,
los problemas
familiares, la falta de
apoyo en el hogar y la
escasa comunicación
de los representantes
Escaso apoyo
familiar.Compromiso familiar
limitado.Inasistencia
escolar.Problemas
familiares.Escasa
comunicación familiar.
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Categoría
Subcategoría
Pregunt
a
Síntesis de las
respuestas
agrupadas por
similitud
Códigos
influyen
negativamente en el
rendimiento
académico.
Rendimiento
académico
Influencia de la
corresponsabilida
d familiar en el
desempeño
académico
P10
D1–D10: Comparten
la perspectiva de que
la comunicación, el
trabajo conjunto
entre la familia y la
escuela, el
acompañamiento en
casa y el seguimiento
de las actividades
favorecen la mejora
del rendimiento
académico de los
estudiantes.
Corresponsabilidad
educativa.Comunicación
familia–
escuela.Acompañamiento
familiar.
Rendimiento
académico
Influencia de la
corresponsabilida
d familiar en el
desempeño
académico
P11
D1, D2, D3, D4, D7,
D8 y D9:
Recomiendan que
los representantes
permanezcan
pendientes del
proceso educativo,
apoyen las
actividades y el
refuerzo en casa,
mantengan
comunicación con la
escuela y soliciten
orientación cuando el
estudiante presente
dificultades.D5, D6 y
D10: Consideran que
los representantes
deben asumir la
responsabilidad de
educar a sus hijos,
comprometerse con
su aprendizaje y
transmitir valores
mediante el amor, la
dedicación y el
ejemplo dentro del
hogar.
Acompañamiento
familiar.Comunicación
familia–escuela.Refuerzo en
el hogar.Responsabilidad
parental.Compromiso
familiar.Formación en
valores.
Nota: (Autores, 2026).
3.1. Acompañamiento familiar heterogéneo
El acompañamiento del aprendizaje en el hogar no se manifestó de la misma manera
en todas las familias. En algunos casos, los representantes apoyaban los trabajos
académicos, mostraban interés por el proceso de aprendizaje y desde casa realizaban
seguimientos; esta participación disminuía en ocasiones de responsabilidades
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laborales o la falta de tiempo que interferían en el acompañamiento. De igualo manera,
se identificaron hogares en los que la responsabilidad del proceso académico recaía
mayoritariamente en la Institución Educativa. La revisión de las actividades
académicas permitió a los docentes reconocer diferentes evidencias de apoyo familiar,
al mismo tiempo, el orden, la presentación, las correcciones y el desempeño del
estudiante daban indicios de seguimiento desde el hogar. Además, la comprensión de
las actividades y la supervisión del representante fueron otros elementos
considerados; cuando esta revisión no estaba presente, se observaban tareas con
errores o trabajos realizados sin supervisión, asimismo, se evidenció que los hábitos
de estudio se fortalecían cuando las familias dedicaban tiempo al estudiante,
supervisaban las tareas, mantenían comunicación con el docente y participación en el
proceso de aprendizaje. El apoyo y la formación en valores también fueron
considerados importantes, no obstante, en algunos hogares, otras responsabilidades
y la delegación del proceso educativo hacia la escuela reducían la continuidad del
acompañamiento.
3.2. Factores que dificultan el acompañamiento
Las responsabilidades laborales y la falta de tiempo aparecieron entre las dificultades
más frecuentes para sostener el acompañamiento escolar. A estas condiciones se
sumaron la escasa comunicación y la poca presencia de algunos representantes. De
igual manera, los docentes señalaron circunstancias relacionadas con separaciones,
conflictos, fallecimientos o ausencias de integrantes de los familiares. En algunas
experiencias específicas, se evidenciaron otros factores como el uso excesivo de la
tecnología, la inasistencia escolar y la baja distribución de prioridad a las actividades
académicas.
3.3. Participación y comunicación familia-escuela
La participación dentro de las convocatorias educativas varió según el motivo de la
reunión ya que los representantes mostraban mayor asistencia cuando las reuniones
estaban relacionadas con calificaciones o reportes de evaluación, mientras que su
presencia disminuía en otras actividades institucionales, aunque una parte importante
de las familias mantenían interés por conocer el desempeño académico, también se
identificaron casos de asistencia irregular y escaso seguimiento. Al enfrentarse a una
citación de urgencia, la respuesta de los representantes podía darse de distintas
formas; una parte acudía al llamado o delegaba a otro familiar cuando no disponía de
tiempo para asistir personalmente, por otra parte, existen representantes que, las
obligaciones laborales, la falta de tiempo o el poco interés, dificultaban una respuesta
inmediata.
En casos específicos, se buscaban alternativa para atender la situación del estudiante
sin acudir a la institución directamente. El continuo seguimiento con la institución
educativa fue una práctica para algunas familias, especialmente cuando necesitaban
conocer el progreso de sus representados, consultar dudas de trabajos académicos,
justificar las inasistencias o resolver dudas. En otras familias, la comunicación
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aparecía principalmente ante las dificultades o después de recibir una llamada de
atención. También se reconocieron representantes cuyo contacto con la institución
era escaso, esto refleja diferentes niveles de comunicación entre la familia-escuela.
3.4. Relación percibida entre el acompañamiento familiar, el desempeño y las
destrezas
académicas La lectura, la escritura, el dictado y las operaciones matemáticas fueron
algunas de las destrezas utilizadas para reconocer el logro de los aprendizajes
correspondientes al nivel educativo. Desde la perspectiva docente, este avance
también se relacionaba con la motivación, la asistencia, el apoyo familiar y el
acompañamiento en casa. Se observaba que, en los estudiantes que alcanzaban los
aprendizajes esperados, el interés, participación, confianza para expresar sus ideas y
disposición para aprender. Desde la mirada docente, las dificultades en el rendimiento
académico se asimilaban mayoritariamente con un menor apoyo, acompañamiento y
compromiso familiar.
También se mencionaron la inasistencia escolar, los problemas familiares y la escasa
comunicación con los representantes. Estas apreciaciones correspondieron a las
percepciones construidas por los docentes desde su experiencia profesional y
permitieron identificar factores relacionados con su rendimiento académico. La
similitud más alta entre los participantes se produjo al valorar la colaboración entre la
familia y la escuela. Para los docentes, el rendimiento académico podía verse
favorecido cuando existían comunicación, trabajo conjunto, acompañamiento en el
hogar y seguimiento de las actividades escolares. Conforme a este resultado, la
corresponsabilidad se entendió como una participación en conjunto entre la familia y
la institución educativa a lo largo del proceso educativo.
3.5. Recomendaciones Docentes para mejorar la Corresponsabilidad Familiar
Los docentes manifestaron la importancia y beneficio de mantener un
acompañamiento constante en el proceso educativo, apoyar en las actividades
académicas y reforzar en casa, además de tener una buena comunicación con los
docentes y pedir ayuda cuando el estudiante presente alguna dificultad. De igual
manera, señalaron la responsabilidad y el compromiso familiar en la formación de los
estudiantes, manteniendo una buena atención a sus representados y formándolos en
valores.
3.5.1. Resultados de la lista de cotejo
Los resultados de la lista de cotejo fueron utilizados para complementar la información
obtenida de la entrevista semiestructurada, aplicada a los diez docentes del subnivel
de educación básica elemental. Las respuestas fueron organizadas según las
opciones si, no y evidencia parcial, lo que permitió identificar la presencia y ausencia
o manifestación parcial de las prácticas relacionadas con la corresponsabilidad
familiar desde la mirada docente y el rendimiento académico. En la tabla 4 se presenta
la sistematización de los resultados obtenidos.
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Tabla 4
Resultados obtenidos de la lista de cotejo
Criterio
Sí
No
Evidencia
parcial
Síntesis del resultado
C1. Se evidencia seguimiento de los
representantes a las actividades
desarrolladas en el hogar.
5
0
5
El seguimiento familiar se presenta de
manera variable.
C2. Se identifican evidencias de
participación familiar en cuadernos,
tareas y trabajos escolares.
3
1
6
La participación familiar en los trabajos
escolares se evidencia principalmente
de forma parcial.
C3. La organización familiar favorece el
establecimiento de hábitos de estudio.
8
0
2
Predomina el reconocimiento de que la
organización familiar favorece los
hábitos académicos.
C4. Se evidencia participación de las
familias en reuniones, convocatorias y
actividades institucionales.
3
0
7
La participación institucional se
presenta de manera ocasional en la
mayoría de los casos.
C5. La comunicación entre la familia y el
docente favorece el acompañamiento
educativo.
9
0
1
Existe un amplio reconocimiento del
aporte de la comunicación al
acompañamiento escolar.
C6. El acompañamiento familiar se
relaciona con el cumplimiento de las
actividades escolares.
9
0
1
El acompañamiento familiar se
relaciona con un mayor cumplimiento de
las actividades escolares.
C7. El apoyo familiar favorece el
desarrollo de destrezas académicas.
9
0
1
Los docentes reconocen que el apoyo
familiar favorece el desarrollo de las
destrezas académicas.
C8. Se reflejan las dificultades en el
acompañamiento familiar dentro del
proceso de aprendizaje.
9
0
1
Las dificultades familiares se reflejan en
el proceso de aprendizaje de algunos
estudiantes.
C9. La participación familiar contribuye al
desempeño académico del estudiante.
9
0
1
La percepción dominante indica que la
participación familiar contribuye al
desempeño académico.
C10. El trabajo conjunto entre la familia y
la institución favorece el progreso
académico.
9
0
1
Los docentes reconocen el valor del
trabajo conjunto para el progreso
académico.
Nota: (Autores, 2026).
Los resultados manifestaron que la corresponsabilidad familiar se presentó de forma
heterogénea. El seguimiento de las actividades en el hogar y la participación reflejada
en tareas y trabajos escolares se manifestaron principalmente de forma parcial,
mientras que la organización familiar fue reconocida por la mayoría de los docentes
como favorable para el establecimiento de hábitos de estudio. Se logró evidenciar que
la participación en reuniones y convocatorias institucionales mostró un
comportamiento ocasional, esto confirmó diferencias en el nivel de implicación de las
familias.
En los criterios relacionados con la comunicación familia–escuela, el acompañamiento
educativo, el desarrollo de destrezas y el desempeño académico se observó una
tendencia más uniforme. La mayoría de los docentes reconoció que el apoyo familiar
y el trabajo conjunto con la institución favorecen el cumplimiento de las actividades, el
aprendizaje y el progreso académico de forma conjunta, la lista de cotejo
complementó los hallazgos de la entrevista y permitió precisar que algunas prácticas
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de corresponsabilidad están presentes, aunque no se desarrollan de manera
constante en todas las familias.
4. Discusión
Los hallazgos muestran una corresponsabilidad familiar irregular en el subnivel de
Educación Básica Elemental. Esta no se mantiene de forma constante en todos los
hogares ya que mientras algunas familias realizan seguimiento de las actividades
escolares, otras presentan una participación limitada, conforme con este hallazgo,
Hernández-Prados y Álvarez-Muñoz (2024) indican que la implicación familiar varían
según determinadas condiciones educativas; esta relación permite comprender que la
participación de las familias no se desarrolla de manera uniforme, sino que responde
a las características presentes en cada contexto. Las actividades educativas
conforman una de las principales evidencias mediante las cuales los docentes
reconocen el acompañamiento familiar, especialmente mediante la revisión, las
correcciones y la supervisión realizada en casa, con esta percepción, guarda relación
bajos niveles de acompañamiento expresados en escasa supervisión y orientación
durante las tareas escolares.
La cercanía entre estos hallazgos muestra que el seguimiento familiar puede hacerse
visible en la manera en que los estudiantes desarrollan y presentan sus actividades
académicas. La asistencia a las convocatorias no presenta el mismo comportamiento
en todas las actividades institucionales, debido a que aumenta cuando los llamados
están relacionados con calificaciones o reportes académicos. Una situación
relacionada es la de Reyes et al. (2025) ya que evidencian una participación
heterogénea de los representantes en las reuniones institucionales, por lo tanto,
existen factores como las responsabilidades laborales, la falta de tiempo y
circunstancias familiares específicas aparecen entre las condiciones que limitan el
acompañamiento escolar.
En cuanto a estas limitaciones, Pineda et al. (2024) manifiestan que los factores
socioeconómicos, las dificultades y la ausencia de los padres para supervisar las
actividades académicas en el hogar, pueden dificultar el apoyo brindado a los
estudiantes. Las similitudes de ambos resultados dan apertura a la comprensión de
que la limitada participación no responde siempre al desinterés familiar, puesto que
existen circunstancias que reducen las posibilidades de acompañamiento que son
totalmente diferentes. En cuanto al desarrollo de los aprendizajes, los docentes lo
vinculan con el apoyo recibido en el hogar, la motivación, la asistencia y el interés del
estudiante. En relación con esto, desde la perspectiva de Pincay et al. (2025), la
participación familiar es concebida como un elemento relevante dentro del
aprendizaje, y la vinculan con dimensiones cognitivas, pedagógicas y
socioemocionales. Desde ambas investigaciones, el acompañamiento familiar supera
el cumplimiento de las tareas y adquieren una participación más amplia dentro
proceso de aprendizaje.
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El trabajo colaborativo entre la familia y la escuela, es la mayor coincidencia entre
todos los participantes, quienes lo valoran como un elemento que favorece el
rendimiento académico. Este planteamiento se encuentra respaldado con los
hallazgos de Gastello (2024), quien obtiene una asociación positiva entre la relación
parental y el desempeño académico de estudiantes de primaria. Esta relación
respalda la percepción docente sobre el valor del acompañamiento y la comunicación,
aunque en la presente investigación se comprende desde la experiencia de los
docentes del subnivel de Educación Básica Elemental.
5. Conclusiones
El estudio permitió identificar que la corresponsabilidad familiar desde la mirada de los
docentes de Educación Básica Elemental se manifiesta de manera heterogénea entre
las familias. Si bien se reconoce la presencia de acompañamiento en las tareas,
revisión de actividades, comunicación con el docente y asistencia a convocatorias,
estas prácticas no se desarrollan de la misma manera en todas las familias; las
responsabilidades laborales, la falta de tiempo, los problemas familiares, la falta de
comunicación y la delegación del proceso educativo representan limitaciones en el
seguimiento de los estudiantes fuera de la institución educativa. También, los
docentes identificaron diferencias entre los estudiantes que reciben acompañamiento
familiar y aquellos que desarrollan sus tareas con menor supervisión. Desde su
percepción, aspectos como el orden y cumplimiento de las tareas, la comprensión de
los contenidos, la motivación, la asistencia, la participación y el logro de destrezas son
características que el docente relaciona con el apoyo recibido desde el hogar.
Sin embargo, estas percepciones corresponden a la experiencia profesional de los
participantes y no permiten establecer que la corresponsabilidad familiar constituya la
única causa del rendimiento académico, debido a que en este también intervienen
factores personales, escolares, sociales y económicos. La información que se obtuvo
de la lista de cotejo complementa los hallazgos de la entrevista semiestructurada,
puesto que ambos instrumentos mostraron que el seguimiento en el hogar y la
participación en actividades institucionales se presentan de manera heterogénea entre
las familias. No obstante, existe una percepción prioritaria compartida respecto a la
comunicación entre la familia y la escuela, ya que se perciben de manera favorable
en el cumplimiento académico y el desarrollo de los aprendizajes, así como también,
la corresponsabilidad debe comprenderse como una actividad que requiere de
seguimiento y compromiso familiar, orientación docente y apoyos institucionales que
faciliten la participación.
El estudio se fundamenta en visibilizar la correspondencia familiar desde la
perspectiva docente, así reconociendo las prácticas que fortalecen el proceso
educativo y los contextos que dificultan su desarrollo. Los hallazgos pueden orientar
dirigidas a mejorar la comunicación, ofrecer acompañamiento a las familias y generar
formas de participación flexibles. Las limitaciones de la presente investigación
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reconocen que la percepción de diez docentes pertenecientes a una sola institución
educativa no asume a todas las instituciones educativas por lo que sus resultados
responden al contexto local analizado. Para nuevas investigaciones se podrían
incorporar las perspectivas de las familias y los estudiantes, también como ampliar el
estudio a otras instituciones educativas para alcanzar una comprensión más integral
del fenómeno estudiado.
CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.
DECLARACIÓN SOBRE EL USO DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL GENERATIVA
“Los autores declaran que no utilizaron herramientas de inteligencia artificial
generativa en la elaboración de este manuscrito.”
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